學生善問能力的培養(yǎng)

雷志德

摘要："學問，學問，要學習提問。"如何培養(yǎng)學生提問的能力？首先通過鼓勵、贊揚學生敢于提問，從而給學生問的勇氣；其次要教學生問的方法，讓學生能迅速抓住關(guān)鍵，提出有價值的問題；再次最重要的是從培養(yǎng)學生單獨提問、共同提問、自我提問等方面培養(yǎng)學生問的能力。

關(guān)鍵詞：學生；提問；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0361-02

古人云："學起于思，思源于疑。"著名科學家李政道也說："學問，學問，要學習提問。"可見，"問"是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。要實現(xiàn)這一目標可從以下途徑入手：

1.給學生問的勇氣

學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。陶行知的 "六大解放"告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。在課堂上，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

2.教學生問的方法

兒童由于年齡和認知水平的局限，在質(zhì)疑提問時。常常被一些表面現(xiàn)象或枝節(jié)問所糾纏，以致始終游離于問的本質(zhì)之外，甚至離題萬里，因此，起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設(shè)計問題，吸引學生熱烈地討論，積極思考。使學生漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望，同時，教師的提問還要在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學起示范作用，從而培養(yǎng)學生善于提問，會提有價值的問題，問到要害處。如教學6的乘法口訣時，筆者先讓學生提出想研究哪些問題。學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，很快提出了"6的乘法口訣有哪些？""每句口訣是什么意思？""學習6的乘法口訣有什么用？""口訣間有什么規(guī)律？"學生提問后，筆者并不急于作答、評價，而是先讓其他學生聊一聊、辯一辯，"你怎么想到這個問題的？"提問的學生受到來自其他學生的質(zhì)疑、追問，在這個過程中，提問的學生自覺地反省了自己所提問題的合理性，其他學生則在辯論中弄清了問題的"來龍去脈"，了解了一種提問的方法，達到交流互助的目的，同時也充分暴露了思維的本質(zhì)，促使學生自我調(diào)節(jié)，完善提問。

再如在教學"時、分的認識"時，我在課堂上問："小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？"、"如果沒有鐘表你還會看時間嗎？"學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？又如在教學退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

3.培學生問的能力

"問"，因人而異，培養(yǎng)學生單獨提問的能力。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。通過培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問："你會測圓的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c（周長）與d（直徑）的比值是多少？學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

"問"表于言，培養(yǎng)學生共同提問的能力。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如： "老虎裁判請烏龜和兔子比賽，兔子的比賽路線是從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋荣惵肪€是從A點沿大圓的周長經(jīng)B點回到A點。"根據(jù)情景，同學們可以提出哪些問題？小組學習后，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力。

"問"終于省，培養(yǎng)學生自我提問的能力。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的"再創(chuàng)造"過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習結(jié)束后，以學生自問作為結(jié)尾。問：我今天學習了什么？懂得了什么？還有什么沒有弄懂？學習了什么方法？它可以用在哪些地方？這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。

總之，提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生去問，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。