淺析初中英語課外閱讀中存在的問題與建議

顏敏

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0197-01

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀?！度罩屏x務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應"新課標"的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？梢?，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。

1.學生課外閱讀活動的調查與分析

我們從問卷調查入手，對學生的英語課外閱讀活動狀況進行調查和分析，旨在發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀的特點，比較其差異，以便進一步有效地開展系統(tǒng)的課外閱讀活動。根據調查統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)68%的學生幾乎不進行英語課外閱讀，而且男、女生在閱讀中的差異也是客觀存在的（在課外閱讀中，男生比女生被動，更依賴于教師的要求和督促）。其中由于讀不懂英文課外閱讀材料而放棄的約80%，沒有時間進行閱讀的約90%，沒有興趣讀的約86%。經過和學生交流得知，導致這個不良結果的主要因素為：課后作業(yè)較多，閱讀時間沒有保證；有的學生沒有閱讀的興趣；有的學生只疲于應付語法題目。正如黃淵深教授所說，"做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質的提高。"我們也發(fā)現(xiàn)，部分學生對課外閱讀重要性的認識明確，但是不少學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，沒有掌握科學的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導。

2.課外閱讀方法指導

2.1精選材料，擴大范圍，培養(yǎng)興趣。首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學生發(fā)散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)他們被英語文化熏陶后的自我。

2.2在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，要求學生必須掌握一些常規(guī)的閱讀策略：如，默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，可以給沒有標題的文章列出標題，也可以回答一系列有關細節(jié)的問題。對于敘述性的文章，在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節(jié)、高潮、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，要提醒學生注意一些信號詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。于此同時，教師必須認識到：要充分理解所讀材料的內容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。因此，了解一些英語國家的文化背景知識可以讓學生在課外閱讀實踐中跨越閱讀過程中的"cultural shock"，增加文化積累。

2.3要遵循"整體閱讀"原則。引導學生將注意力集中于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免"只見樹木，不見森林"逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養(yǎng)成"成組視讀"的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，要提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法？，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節(jié)，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯(lián)系在一起。

3.教學結果及分析

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。

學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養(yǎng)了自主學習的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

3.1學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。

3.2學生自信心明顯增強，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)。如：Daily Talk中積極主動，敢于展示。

3.3學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠"讀"以致用。例如：當講到Oxford English 8A Chapter 1，同學們可以用許多實際的詞匯去介紹各種球類運動的比賽規(guī)則，一些著名球星以及他們效力的球隊和各個賽季的比賽情況等等。同樣在Oxford English 8A中，Chapter 5中涉及到恐龍和Disneyland ，學生可以根據自己閱讀過的故事來講述Disneyland的許多卡通電影梗概。有的同學通過閱讀某些簡易英文百科全書，來給大家講述恐龍的歷史。毫無疑問，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合運用能力。

3.4學生英語語感增強，在測試中，閱讀理解和完型填空兩個題型得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀教學中，我們應該使用不同的英語閱讀教學策略，在教學中有針對性地訓練學生相關閱讀策略，努力培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧，真正讓學生感到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，認識世界；是一種感覺，感覺變化，獲得體驗；是一種享受，享受語言，享受樂趣；讓學生在英語課外閱讀中盡情體味人生，任由情思激蕩。