創(chuàng)建新理念指導(dǎo)下的新課堂

劉英

摘 要：在新課程理念中，提倡積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改革使教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；新理念；實(shí)踐；新課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04C-0033-02

在新課程理念中，提倡積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改革使教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，完全可以從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始。例如在一、二年級(jí)的生字教學(xué)中，同桌兩人一組共用一本書(shū)圈畫(huà)生字、互當(dāng)小老師領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從中年級(jí)開(kāi)始，教師在教學(xué)時(shí)就可以嘗試四到六人分組學(xué)習(xí)。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)思維意識(shí)

以語(yǔ)文教學(xué)為例，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了生字詞的學(xué)習(xí)、朗讀課文，另一重要的功能就是探究討論問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑”，但疑問(wèn)何來(lái)？我們通常的做法是教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)踐摸索，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先質(zhì)疑，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理，總結(jié)為課內(nèi)探究的問(wèn)題（這些問(wèn)題后都列出提問(wèn)學(xué)生的名字），效果更好。既是對(duì)提問(wèn)學(xué)生的一種肯定，也為其他同學(xué)做出榜樣示范，堅(jiān)持這樣做，學(xué)生讀書(shū)越來(lái)越愛(ài)思考了，提出的問(wèn)題也越來(lái)越有深度。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，當(dāng)她（他）看到老師所講就是自己提出的問(wèn)題，就會(huì)改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的態(tài)度，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，學(xué)生成為主動(dòng)探究者，學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被挖掘出來(lái)。

例如在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：

1.扁鵲為什么一眼就看出蔡桓公有病呢？

2.扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？

3.既然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸說(shuō)，為什么他還一而再再而三地去呢？

這三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，切中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從課堂效果反饋看，要比教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題好得多。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)提一些和課文有關(guān)但又不屬于本課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，我把它們歸類(lèi)，在布置“課外拓展學(xué)習(xí)”時(shí)給學(xué)生展示出來(lái)，分別命名為“小醫(yī)學(xué)博士”和“小歷史學(xué)家”的提問(wèn)。列舉如下：

1.為什么皮膚上有一點(diǎn)小病就會(huì)向體內(nèi)發(fā)展？

2.蔡桓公得了什么病？（小醫(yī)學(xué)博士×××……）

3.扁鵲為什么要逃往秦國(guó)？

4.蔡桓公死了誰(shuí)來(lái)繼承他的王位？（小歷史學(xué)家×××……）

這樣一來(lái)，既保護(hù)了孩子們的質(zhì)疑熱情，又巧妙地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到其他學(xué)科，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、潛心品讀，點(diǎn)燃思維火花

教師在教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)把握隨機(jī)教育，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，不死扣教參，要用教材教，而不是教教材，把課堂中不可預(yù)見(jiàn)的學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的熱情，特別是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的高潮，掌握在教學(xué)目標(biāo)這條主線周?chē)?，在合作引?dǎo)與支持中，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

《山中訪友》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文，是著名詩(shī)人、散文家李漢榮的一篇佳作。文章構(gòu)思新奇、富有想象力。在文中作者把大自然人格化，運(yùn)用比喻、擬人、想象等表達(dá)情感的方法，字里行間透露出作者與“朋友”心靈與心靈的真情對(duì)話(huà)！“比喻” “擬人”的修辭手法小學(xué)階段學(xué)生只需要感悟即可，不需要教師講解概念。但學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，好多學(xué)生因?yàn)椴荒軈^(qū)分比喻句和擬人句而苦惱，向我質(zhì)疑：“老師，怎么樣區(qū)別比喻句和擬人句呢？”雖然這不是教材內(nèi)容，但作為馬上要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的六年級(jí)學(xué)生，他們有能力聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)這點(diǎn)修辭手法的知識(shí)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

我靈機(jī)一動(dòng)，告訴學(xué)生我們將此作為課題，開(kāi)展一次研究性學(xué)習(xí)，主題便是“話(huà)說(shuō)擬人和比喻”。然后布置學(xué)生分組查找資料，包括“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法的概念，從學(xué)過(guò)的課文中找出運(yùn)用這兩種修辭手法的語(yǔ)句，比較這兩種句子的異同，自己試著運(yùn)用這兩種修辭手法寫(xiě)句子等。經(jīng)過(guò)教師課下的分組指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)的匯報(bào)課上，學(xué)生興致勃勃，教師稍加引導(dǎo)點(diǎn)撥，他們的思維便碰撞出了火花，無(wú)論是對(duì)這兩種修辭概念的理解還是句子的賞析，探究的深度甚至超過(guò)了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

我在學(xué)習(xí)新課程理念時(shí)，深感建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系十分重要。同時(shí)，重要的還在于學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，在學(xué)生喜愛(ài)的課堂氛圍中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、情感教育，拓展思維空間

教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者作用。應(yīng)適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，在保證完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容可拓展、可靈活地掌握。以語(yǔ)文課看圖寫(xiě)話(huà)《猴子摘桃》為例，學(xué)生對(duì)圖一的理解與教參有偏差，他們認(rèn)為那座“獨(dú)木橋”原本沒(méi)有，是猴子們?cè)O(shè)法搭建的，而且是用枯樹(shù)搭的。有個(gè)學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)：不是砍的活樹(shù)。我說(shuō)：“猴子們真有環(huán)保意識(shí)，像你們一樣懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木?！?/p>

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到引導(dǎo)者作用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開(kāi)豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在《猴子摘桃》中，強(qiáng)調(diào)猴子過(guò)橋時(shí)擁擠，是老猴提醒大家一個(gè)一個(gè)過(guò)，而學(xué)生們?cè)缇陀辛诉^(guò)“獨(dú)木橋”的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為老猴只是在領(lǐng)著猴子們忽略了文明、謙讓的教學(xué)目標(biāo)。我想，加強(qiáng)課文的重點(diǎn)目標(biāo)教育：“如果猴子們擁擠著過(guò)橋，會(huì)怎樣？他們應(yīng)該怎樣做？”有位同學(xué)說(shuō)：“會(huì)像《兩只羊的故事》中結(jié)果一樣?！彼?jiǎn)單講述了故事，學(xué)生對(duì)有禮貌、會(huì)謙讓、守秩序，有了更深理解，重點(diǎn)環(huán)節(jié)很快通過(guò)。

在編結(jié)尾時(shí)，意見(jiàn)分歧最大的是文中的插圖4。我引導(dǎo)：“如果你是小猴會(huì)怎樣對(duì)老猴呢？你平時(shí)是怎樣對(duì)待老人的？”引入尊老愛(ài)幼教育，討論后大家的結(jié)尾編得很圓滿(mǎn)。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論學(xué)生對(duì)課文理解正誤，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下取得知識(shí)資源。

教師要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在參與角色中可發(fā)揮一定的示范作用，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《猴子摘桃》一課中，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事后，讓他們表演。我請(qǐng)大家按學(xué)習(xí)小組自由分配角色，設(shè)計(jì)語(yǔ)言動(dòng)作。有的同學(xué)說(shuō)：“我當(dāng)桃子，用什么做桃子？”有的同學(xué)說(shuō)：“把紙團(tuán)起來(lái)?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我教大家疊桃子。”大家興趣高漲，有先學(xué)會(huì)的，又教同學(xué)。孩子們用紅、粉、黃色的手工紙折出了很多桃子。我說(shuō)：“真是仙桃呀，吃了可以變神仙！”他們把桃子插到“大樹(shù)”同學(xué)的手指上、頭上，成了結(jié)滿(mǎn)碩果的大桃樹(shù)。這次表演，老猴的表現(xiàn)欠佳。第二組表演時(shí)，我來(lái)演老猴。我惟妙惟肖地表演，孩子們說(shuō)是猴奶奶。接下來(lái)的表演，他們自由發(fā)揮，一個(gè)學(xué)生不小心摔了一跤，我說(shuō)：“這個(gè)老猴真可憐，腿腳也不利索了。”她做捋胡子狀說(shuō)：“哎，我老了，走也走不動(dòng)了！”小猴們都把最大最紅的桃子先請(qǐng)老猴吃。課后，他們?nèi)猿两谙矏傊校乙渤磷碓谳p松愉快的氣氛中，久久回味。角色游戲給了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也使教師發(fā)揮了相機(jī)指導(dǎo)的作用。

新課程理念應(yīng)貫穿教育的始終，不論高低年級(jí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家都需要平等、探索、實(shí)踐。在屬于孩子們的課堂中，建立有利于學(xué)習(xí)思考的良好氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們多層次、多角度發(fā)散性思維。

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