大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析研究

楊章玲

[摘要]閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到大、中專(zhuān)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展，通過(guò)對(duì)工業(yè)學(xué)校、師專(zhuān)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方式方法、閱讀量等十個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，提出目前大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探究出提升大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力的方法策略。

[關(guān)鍵詞]大、中專(zhuān)學(xué)生；閱讀能力；調(diào)查；分析研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G252.1[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2016）02-0046-04

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，交給學(xué)生一生有用的知識(shí)能力，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、更新知識(shí)、提高個(gè)人素質(zhì)的基本途徑[1]。閱讀能力的培養(yǎng)促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。研究如何提升大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力，有助于他們學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)技能，成為社會(huì)高素質(zhì)的技能型人才。為此，課題組對(duì)桂林工業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“桂林工業(yè)學(xué)?！保┖凸鹆謳煼陡叩葘?zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“桂林師專(zhuān)”）學(xué)生進(jìn)行了“閱讀能力”問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析，了解了大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題及原因，探尋出提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

1概況

1.1 調(diào)查研究目的

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息資源多元化、信息載體多樣化，使閱讀的方式方法有了新的變化，中專(zhuān)學(xué)生大多十五六歲，沒(méi)有考上高中，一向被認(rèn)為是低分?jǐn)?shù)的“差生”，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)情緒消極，動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，他們對(duì)“第二課堂”圖書(shū)館的利用率不高，閱讀興趣和閱讀能力不盡如人意，影響他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新教育改革發(fā)起人朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，很大程度取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”推出“人本教育”思想的新教育教學(xué)理論號(hào)召：“行動(dòng)，就有所收獲；改變，從閱讀開(kāi)始?！盵2]被稱(chēng)為“書(shū)的民族”的猶太人年均閱讀量是64本，而中國(guó)人年均閱讀量不足5本，國(guó)民素質(zhì)令人擔(dān)憂。在信息時(shí)代的今天，大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀能力、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀量等都有哪些特征？有怎樣的需求和興趣？我們想通過(guò)對(duì)他們閱讀能力的問(wèn)卷調(diào)查，獲取真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，探究出提升閱讀能力的有效途徑和方法。

1.2 調(diào)查研究方法和對(duì)象

課題組以圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)兩大平臺(tái)開(kāi)展了“閱讀能力”調(diào)查，采用了問(wèn)卷、訪談、暗訪、跟蹤等形式。調(diào)查涉及中職學(xué)生20多個(gè)班400人左右，收回有效問(wèn)卷317份，有效率9323%；桂林師專(zhuān)學(xué)生400人左右，收回有效問(wèn)卷320份，有效率9696%。

1.3 調(diào)查研究理論根據(jù)

閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展，新教育理念提倡以多種理論為依托：1）人本主義理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)）；2）認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論（研究人的認(rèn)知過(guò)程，將人看成一個(gè)信息加工系統(tǒng)）[3]；3）多元智能理論（認(rèn)為一個(gè)人的聰明與否，不僅是集中于學(xué)業(yè)，還有九中智能）[4]；4）建構(gòu)主義理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主體作用、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性）[5]。借助科學(xué)理論、依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)的調(diào)查，理論與實(shí)踐相結(jié)合是行之有效的研究方法。

2調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查內(nèi)容包括閱讀興趣、閱讀方式方法、閱讀種類(lèi)來(lái)源、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀能力、閱讀氛圍環(huán)境、閱讀收獲、閱讀效果十個(gè)方面。

2.1 閱讀興趣、方式、方法

表1顯示：大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)閱讀課外書(shū)，然而仍有863%不愛(ài)閱讀；信息技術(shù)快速發(fā)展使閱讀的方式方法改變了，更加自由化、碎片化、個(gè)性化，紙質(zhì)圖書(shū)、報(bào)刊的利用率大幅度下降，5557%的同學(xué)熱衷于智能手機(jī)、iPad、閱讀器等電子產(chǎn)品來(lái)獲取知識(shí)信息，從而減少了精讀，50%以上處于泛讀和隨便看看、憑興趣粗略的閱讀。

2.2 閱讀種類(lèi)來(lái)源和習(xí)慣

學(xué)生對(duì)圖書(shū)種類(lèi)的選擇，4961%喜愛(ài)經(jīng)典名著，4710%選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀；對(duì)知識(shí)的探究，47.41%憑興趣弄明白，2308%是一知半解，甚至628%不求甚解。好書(shū)讓人終身受益，學(xué)生憑興趣囫圇吞棗地閱讀會(huì)養(yǎng)成浮躁的習(xí)慣，大大影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)書(shū)籍不加選擇地閱讀，在辨別是非能力不強(qiáng)的年齡容易受不良的黃賭毒信息以及邪教等有害思想影響，因此，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)閱讀迫在眉睫。

2.3 閱讀時(shí)間和閱讀量

專(zhuān)科學(xué)生每天用來(lái)閱讀的時(shí)間和閱讀量都很少，沒(méi)有固定閱讀時(shí)間和規(guī)定閱讀量，一天閱讀時(shí)間不足一小時(shí)，一年閱讀量不足5本。但41.76%的學(xué)生希望學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間閱讀，提了很多建議，希望多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，他們內(nèi)心是渴望閱讀，但又缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)之余就是玩、聊天、低頭擺弄手機(jī)上的視頻或游戲，722%的學(xué)生幾乎不閱讀，這種令人擔(dān)憂的狀況值得教育工作者深思。

2.4 閱讀能力和環(huán)境氛圍

34.93%學(xué)生不懂得用精讀、略讀、瀏覽等方法去智慧閱讀書(shū)籍，4066%的班級(jí)不重視讀書(shū)交流活動(dòng)，1381%的家人從不閱讀。大專(zhuān)學(xué)生讀書(shū)自覺(jué)性明顯高于中職生，中職生生源是初中生，據(jù)了解他們的家長(zhǎng)有的只顧忙于工作和生活，有的成天打麻將，沒(méi)有為子女營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，疏于教育和閱讀指導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，閱讀能力、信息檢索能力弱等，學(xué)校也缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.5 閱讀收獲和效果

除了7.69%的學(xué)生認(rèn)為閱讀豐富不了思想，4.55%的學(xué)生認(rèn)為大量閱讀對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀帶來(lái)的收獲與效果是認(rèn)可的，真實(shí)的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生們閱讀的思想觀念、教育程度、成長(zhǎng)環(huán)境。印度有諺語(yǔ)說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！遍喿x效果的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能的有力保障。要保障良好的閱讀效果，首先從思想理念上重視閱讀，其次從行動(dòng)開(kāi)始實(shí)行，時(shí)不待我，只有盡快行動(dòng)起來(lái)，大量閱讀、智慧閱讀，提升閱讀能力，才能有所收獲，有所建樹(shù)，學(xué)生才能創(chuàng)造出輝煌成果。

3提升閱讀能力的方法策略

認(rèn)知心理學(xué)、多元智能和建構(gòu)主義理論使我們認(rèn)識(shí)到，13—18歲的大、中專(zhuān)學(xué)生具備抽象思維和形式邏輯思維、能按“假設(shè)—驗(yàn)證”科學(xué)法則解決問(wèn)題[6]，能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)，具備多種智能潛力，他們可以在閱讀中根據(jù)自己的特性使用不同的方法技巧對(duì)獲取的材料信息進(jìn)行提取、加工，產(chǎn)生個(gè)性思維成果。教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其克服障礙、增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣、激發(fā)能量，從而最大限度地提高閱讀能力，有效改善閱讀質(zhì)量。

3.1 更新理念，加強(qiáng)宣傳

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)可以提升教育的理想和信念，他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！盵7]閱讀既是心靈成長(zhǎng)過(guò)程又是知識(shí)積累過(guò)程，教育工作者首先要努力站在高角度審視自我，才能將理念和閱讀科學(xué)觀灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不僅明白通過(guò)閱讀提升改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，還要行動(dòng)起來(lái)深入到實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和改變。根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)，分學(xué)期在各班級(jí)內(nèi)宣傳、倡導(dǎo)、推廣新教育理念下的閱讀，效果顯著。

3.2 改變環(huán)境，營(yíng)造氛圍

內(nèi)部環(huán)境：體現(xiàn)在教育工作者的群體形象、精神風(fēng)貌，教育質(zhì)量好、知識(shí)豐富的高素質(zhì)教師透出的文化內(nèi)涵讓學(xué)生信服，親切愉悅、和藹優(yōu)雅的教師更能贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。人性管理：人性化的管理和規(guī)章制度，實(shí)事求是、公平公正，積極向上的教學(xué)觀念，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，不斷培養(yǎng)良好的習(xí)慣，牢固樹(shù)立科學(xué)的閱讀價(jià)值觀。外在環(huán)境：包括美觀實(shí)用的建筑、優(yōu)美綠色的內(nèi)部規(guī)劃、合理溫馨布局等，使學(xué)生感受閱讀環(huán)境帶來(lái)的心靈寧?kù)o和精神享受。

桂林工業(yè)學(xué)校圖書(shū)館這幾年在新教育理念指引下，努力嘗試打造人性化的閱讀氛圍，如制作色彩鮮艷的“請(qǐng)到圖書(shū)館來(lái)”“閱讀心得園地”擺放門(mén)口，懸掛溫馨的墻面標(biāo)語(yǔ)，手抄黑板報(bào)，新書(shū)推薦，全面開(kāi)架借閱，取消借書(shū)證工本費(fèi)，修改苛刻的罰款規(guī)定，墻角設(shè)立飲水休息室等等，為吸引學(xué)生到館取得了良好效果。

3.3 方法合理，智慧閱讀

信息化時(shí)代海量的閱讀資料、爆炸的知識(shí)信息和無(wú)限的書(shū)籍，使讀者在有限的閱讀時(shí)間里提高閱讀速度和閱讀能力，甄別有價(jià)值的知識(shí)和信息都顯得尤其重要，只有合理運(yùn)用閱讀方法才能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)各類(lèi)知識(shí)書(shū)籍智慧閱讀類(lèi)別有：1）淺閱讀，包括略讀、選讀、泛讀、快讀、一次性讀（新聞閱讀）、欣賞性讀等，主要利用電子書(shū)作為碎片化閱讀；2）中等深閱讀，包括精讀、熟讀、解讀等，主要利用紙本書(shū)籍或電子書(shū)作為學(xué)習(xí)性閱讀；3）深閱讀，包括品讀、鑒讀、評(píng)讀，利用紙質(zhì)書(shū)籍作為研究性閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的新習(xí)慣應(yīng)是“主深讀+輔網(wǎng)閱+助觀讀”，即以深讀為主、網(wǎng)閱為輔、觀讀為助。學(xué)會(huì)甄別有害內(nèi)容，運(yùn)用智慧施教，促使學(xué)生熱愛(ài)閱讀、善于閱讀、樂(lè)于閱讀、智慧閱讀，成為閱讀的主人，既能“讀書(shū)得間”“鞭辟入里”，又“豁然開(kāi)朗”“沙里淘金”。通過(guò)在班級(jí)和圖書(shū)館創(chuàng)建“閱讀工程”，具體實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況和閱讀書(shū)籍內(nèi)容，選擇閱讀類(lèi)別，指點(diǎn)閱讀方法，智慧、快速、大量、精準(zhǔn)地閱讀，提升閱讀能力。

3.4 擇優(yōu)內(nèi)容編制書(shū)目

文學(xué)家夏丏尊認(rèn)為讀者不僅要讀專(zhuān)業(yè)和相關(guān)書(shū)籍，還需要讀高雅趣味修養(yǎng)書(shū)籍，定向治學(xué)是獲得扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的根本[8]。圖書(shū)館員需要大量閱讀，披沙揀金，才能獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)好書(shū)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)計(jì)劃收集他們喜愛(ài)的書(shū)目：專(zhuān)業(yè)參考書(shū)籍——工作崗位必需的知識(shí)；哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍——培養(yǎng)正確的世界觀和方法論，對(duì)人的精神成長(zhǎng)起著重要作用；經(jīng)典名著——與人類(lèi)崇高的精神對(duì)話，培養(yǎng)想象力和形象思維；自然科學(xué)書(shū)籍——接受知識(shí)海洋的洗禮，從形象思維到邏輯思維等等，圖書(shū)館員將推薦書(shū)目編制成冊(cè)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳閱給每位學(xué)生。

3.5 形式多樣注重效果

把提升閱讀能力作為課題研究項(xiàng)目，研究如何高效、多形式的推動(dòng)閱讀，必須深入調(diào)查研究，閱讀大量有關(guān)資料和探究國(guó)內(nèi)外研究狀況，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，緊扣當(dāng)前學(xué)科前沿。針對(duì)大、中專(zhuān)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和特性，桂林工業(yè)學(xué)校在2015年上學(xué)期以世界讀書(shū)日為契機(jī)開(kāi)展多形式的“品位香”活動(dòng)，有新生入學(xué)講座、黑板報(bào)、讀書(shū)小報(bào)、朗誦、經(jīng)典閱讀等；下學(xué)期在全校各班級(jí)倡導(dǎo)讀書(shū)，全面展開(kāi)“閱讀工程”，在各班宣傳倡導(dǎo)“新學(xué)伊始開(kāi)卷有益營(yíng)造書(shū)香校園創(chuàng)閱讀工程”，在具體實(shí)施閱讀指導(dǎo)中，以班級(jí)和圖書(shū)館為兩大陣地，向每個(gè)學(xué)生發(fā)放表格，填寫(xiě)“一書(shū)一句話”，指導(dǎo)他們智慧閱讀。學(xué)生將閱讀過(guò)的圖書(shū)或圖書(shū)中某段精典語(yǔ)句濃縮為一句話或一個(gè)、幾個(gè)關(guān)鍵詞，還著重填寫(xiě)了閱讀方法。對(duì)其他課題實(shí)驗(yàn)班由專(zhuān)業(yè)老師集中組織到圖書(shū)館重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，將專(zhuān)業(yè)詞句提煉出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生每看一本圖書(shū)都主動(dòng)記錄或?qū)懗鲆欢卧?。?jīng)調(diào)查了解，他們對(duì)讀過(guò)的書(shū)都有一個(gè)提煉和總結(jié)，不僅注意了閱讀方法，加深了印象，還提升了閱讀興趣和閱讀能力。

4結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展工程，有目的、有方法、有選擇、有堅(jiān)持的海量閱讀、智慧閱讀，才具有終身學(xué)習(xí)的能力。任何有社會(huì)責(zé)任感的教育工作者都應(yīng)該思考：為了培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的人，為了我們民族的興盛不衰，我們組織學(xué)生閱讀了嗎？

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