淺談小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱英英

摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)還可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；必要性；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0074-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前， 老師首先要做好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)。"先學(xué)后教"已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)的主流，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要注重預(yù)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性

1.1預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。

1.2預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，會(huì)促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而使他們聽(tīng)課的指向性更加明確。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。 這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難于遺忘。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣。要保持預(yù)習(xí)的恒久性，教師要注意激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)預(yù)案，充分把學(xué)習(xí)預(yù)案與課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有效銜接起來(lái)，保護(hù)孩子良好的初讀樂(lè)趣?？梢宰寣W(xué)生講講自學(xué)收獲、展示自學(xué)成果，提供學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，這樣學(xué)生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)的積極性就高，對(duì)平時(shí)不大愛(ài)預(yù)習(xí)的同學(xué)也是一種正面的影響，有利于形成良好的預(yù)習(xí)氛圍。

2.2加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的 "金鑰匙" ，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自學(xué)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

2.2.1粗讀課文。教師要求學(xué)生每學(xué)一篇課文先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問(wèn)題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問(wèn)題來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如學(xué)習(xí)《最大的"書(shū)"》這一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題提出了問(wèn)題：最大的書(shū)是什么？為什么稱為是最大的書(shū)？書(shū)為什么要加引號(hào)？從最大的書(shū)中可以得到哪些知識(shí)？……這些問(wèn)題，能夠及時(shí)引起學(xué)生探究課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.2.2根據(jù)課文查閱資料、了解背景。如果課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴。此時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。

2.2.3掌握課文里的字詞。學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍。對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)好字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不好理解的語(yǔ)句，那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思；書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，根據(jù)查字典知道了"神機(jī)妙算"的意思，然后提出了問(wèn)題：課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？通過(guò)朗讀探究，學(xué)生歸納了諸葛亮"神機(jī)妙算"的表現(xiàn)：知人心，識(shí)天文，曉地理。這樣基于預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，能夠啟迪學(xué)生積極思維貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生的"學(xué)"回歸主體。

2.2.4反復(fù)誦讀課文。反復(fù)誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容、想一想文章告訴我們的道理；第三遍結(jié)合課后思考題反復(fù)誦讀，逐一解答。

2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

2.3.1教師及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。我們語(yǔ)文教師可以適當(dāng)抽出時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞，說(shuō)詞義，記錄下掌握情況，還可以進(jìn)行組與組的評(píng)比。比如：每節(jié)課上課前幾分鐘，可以抽出時(shí)間及時(shí)檢查，做到有布置、有檢查、有記錄，摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.3.2進(jìn)行組與組的互評(píng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分組比較看哪組提出的問(wèn)題最多、最有價(jià)值、最能難倒對(duì)方，課上展開(kāi)評(píng)比，對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)?？梢圆捎眉臃种?，比如哪個(gè)組提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)可以加記一分，哪個(gè)組提出的問(wèn)題能難倒對(duì)方可以加記二分等等。這樣在課前，學(xué)生就積極地把預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題記下來(lái)了，并在上課時(shí)，每個(gè)小組記下自己認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，各組學(xué)生在互問(wèn)、互答、互評(píng)中對(duì)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行了檢測(cè)，變枯燥乏味的檢查為生動(dòng)活潑的競(jìng)賽。

2.3.3實(shí)行多元評(píng)價(jià)。要把過(guò)去教師一人的評(píng)價(jià)方式變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在自評(píng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，能看到自己的發(fā)展過(guò)程；在互評(píng)中既認(rèn)識(shí)了自己，也了解到其他同學(xué)的情況，找到了差距，大大提高了同學(xué)們的預(yù)習(xí)興趣；通過(guò)收集家長(zhǎng)了解的預(yù)習(xí)信息，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，對(duì)當(dāng)天預(yù)習(xí)作業(yè)做得好的學(xué)生必做口頭上的表?yè)P(yáng)，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，還可以每月評(píng)出預(yù)習(xí)標(biāo)兵，在班內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀作為精神鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的， 任務(wù)也是艱巨的，其作用更是不可低估的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春花.如何讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)更有效[J].課程教育研究，2014（5）

[2]林華強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的起點(diǎn)： 語(yǔ)文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（7）[3]張安珍.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的精巧設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育， 2015（18）