注入生活活水，讓生物課堂生機勃勃

陸峰

【內容摘要】隨著新課改如火如荼的進行著，生物課堂中所采用的生活化教學策略也逐步達到完善并且改進。教師可以通過設置生活化情境、引導學生開展生活化實踐和開展生活化評價等方式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓生物課堂生機勃勃。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活化

隨著新課改如火如荼的進行著，生物課堂中所采用的生活化教學策略也逐步達到完善并且改進。在采用生活化教學策略時，依然以實際教學目標為總線，然后將學生習以為常的生活方式帶入課堂，這樣將知識與生活聯(lián)系，可以為學生培養(yǎng)出一種別樣的生活方式及習慣。

一、生活化情境，鮮活生動

生物課堂一定程度上也是依賴于生活，教學課堂是生物教學的主要陣地，所以應該營造一種貼近生活的教學氛圍，使學生能夠在這樣的氛圍中輕松融入生活，融入課堂，并且建立老師與學生之間的平等互助的關系。學生在這樣的課堂上可以更好的發(fā)揮他們的主觀能動性，對于老師在課堂上提出的問題可以進行積極的回應，這樣的教學氛圍有助于學生養(yǎng)成良好的課堂習慣。

例如，在教學人教版生物“生命的物質基礎”一課時，首先設定的教學內容是如何將實際生活與基礎知識相聯(lián)系。在課程開始之初，我會提問一些生活化的問題，讓學生帶著問題進行思考，比如“我們的一日三餐中，主要組成物質是怎樣的，用來維持生命正常運轉的物質有什么呢？”然后我將學生分組，并引導他們進行討論“食物中的主要成分有什么？”在相互討論中探索得到維持生命正常運轉的主要組成物質，然后推舉小組代表匯報討論結果。其中一個學生提出“生病導致缺乏生命所需營養(yǎng)后在醫(yī)院打點滴，一般點滴的主要組成物質就是葡萄糖，所以維持生命正常運轉的物質包括葡萄糖?！边@樣引入生化情境的教學方案，將生物知識與生活僅僅聯(lián)系在一起，既調動了學生學習的主動性，又降低了課堂的講解難度，可謂一舉多得。

可見，生物這門學科與生活息息相關，在生活中隨處可見，采用創(chuàng)設生活化情境的教學策略可以使學生從現(xiàn)實中學習到知識，并將課堂還給學生，保證了學生的主體，使師生之間更加融合。

二、生活化實踐，學以致用

教學課堂的有效可以表現(xiàn)在很多方面，但核心是學生是否愿意、主動的去學習課程。當教師積極有效的對學生進行引導時，并關注學生的生活經(jīng)驗及課外實踐，這樣課堂更加真實化，學生就會愿意去聽，從而全身心投入到生物的課程學習中。教師在教學的過程中，利用課外活動這些片段時間，讓學生真正回歸生活并認識生活，將課堂學到的只是應用到實際生活中，達到學以致用。

例如，在教授人教版生物“細胞中的無機物”一課時，該課程的難點以及重點就是植物細胞中包含的無機物有什么。如果單純的依靠教師的講解以及書本上的知識，學生很難真正理解。這時候就需要轉換角度，從生活實踐中得到線索并找到答案。我的做法是這樣的：首先將學生分成幾個小組，然后每個小組種植一些植物，如小麥，待小麥成熟的時候，每個小組采取一些實驗方法對小麥的成分進行研究，最后經(jīng)過分析討論，自主研究，最后對于植物中所含的無機物成分可以有個清晰地認識。

所以，課堂中加入生活化實踐，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生愛動腦、愛動手的好習慣，并且有助于學生將課堂所學到的知識形成一個系統(tǒng)的知識體系。此外，生化實踐還會使學生對枯燥的知識有深層次的認識，并且對于學生的性格養(yǎng)成也是有益處的，使其明白團隊合作的重要性。

三、生活化評價，升華素養(yǎng)

傳統(tǒng)的應試教育中，生物課堂的評價系統(tǒng)并不很完善，教師對學生的評價往往是依據(jù)學生的平時成績來進行的，這樣的做法一般是比較片面的，對學生的成長發(fā)展也很不利。隨著新課改在生物課堂上的不斷深入，生物學科的評價體系發(fā)生了變化，從之前的單一的唯分數(shù)論的評價方式轉化為多角度的評價方式，比如采用生活化的評價方式，既升華了科學素養(yǎng)，又鼓勵了學生多方面發(fā)展。

例如，在教授人教版生物“DNA與RNA結構”一課時，讓學生自主設計實驗過程來觀察植物中的DNA及RNA的結構，然后分析說明這兩者在結構上有何異同。這樣的做法培養(yǎng)了學生的動手及仔細觀察的能力。然后依據(jù)做實驗觀察到的形狀結構，教師讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，自己制作DNA及RNA的模型，并且學生自己設計解說詞，最后在師生面前將自己的成功進行展示。最后的課程評價中，教師就可以將這種動手能力加入到評價體系中，形成多元化的評價系統(tǒng)。

所以，教師在平時的教學中，要對學生多加觀察，根據(jù)對學生的了解程度，以及所講課程的特點，結合生活化教學的現(xiàn)狀，對學生采取生活化評價體系，提升學生知識儲備，素養(yǎng)最終使學生得到全面發(fā)展，與此同時，學生的個性化也得到發(fā)展。

總而言之，新課改的不斷深入，生物課堂教學方式的轉變勢在必行。教師要多加分析總結，對于如何轉變學生的學習方式，將所學知識真正地應用到生活中，并將生活化帶入課堂，是一個任重而道遠的課題。教師的任務就是傾盡所能去激發(fā)學生的自主學習能力以及學習興趣，盡管路途艱難，困難很多，但是教育工作者必須在實際的教學中積累經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)更多實用且有效的教學方法，以達到最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，最終使生物課堂生機勃勃。

【參考文獻】

[1] 陶銀霞. 淺談高中生物教學存在的問題以及對策[J]. 神州（中旬刊），2013 （11）.

[2] 潘漢華. 提高高中生物課堂教學的有效性探究[J]. 新校園（學習），2012 （2）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）