撥開(kāi)迷霧見(jiàn)層林

王春苗

【內(nèi)容摘要】散文教學(xué)選材廣泛，“形散神聚”的文體特點(diǎn)，決定著教師要想呈現(xiàn)一堂精彩的散文教學(xué)課堂是非常不易的。因此，如何在散文教學(xué)中選得合適的“支點(diǎn)”顯得尤為必要。散文教學(xué)過(guò)程中，教授者需以“有效朗讀”為起點(diǎn)，以“線性解讀”為支點(diǎn)，在紛繁的文字中剝離出散文之“神”，加之以“語(yǔ)言鑒賞”為支撐，方會(huì)窺見(jiàn)散文藝術(shù)之美。

【關(guān)鍵詞】支點(diǎn) 朗讀 線性 語(yǔ)言

古希臘物理學(xué)家阿基米德說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球”。語(yǔ)文教學(xué)中，教材的解讀，尤其是同一文體的解讀和教授往往是有規(guī)律可循，可以找到一定的“支點(diǎn)”，散文教學(xué)也不例外。

散文，是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)文體，無(wú)論是課內(nèi)閱讀的講解，抑或是課外閱讀的教授，都極大的體現(xiàn)著一個(gè)教學(xué)工作者的文本解讀功力和教學(xué)水平，也直接關(guān)乎到學(xué)生散文閱讀的分析應(yīng)試能力。但散文選材廣泛，表達(dá)方式多樣化，往往在文字上呈現(xiàn)“形散”的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較有難度，而教師要想呈現(xiàn)一堂精彩的散文教學(xué)課堂也是非常不易的。因此，身為課堂把握者的教師，如何在散文教學(xué)中選得合適的“支點(diǎn)”將會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)一定的益處。

以“有效朗讀”為支點(diǎn)，以讀帶悟

語(yǔ)文，是一門(mén)充滿感性和趣味性的課堂，趣味性和語(yǔ)感性從何而來(lái)？讀。學(xué)生只要讀的好、讀的透，老師自不待言，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)有所獲。小說(shuō)，可以讀出世事百態(tài)；散文，可以讀出亙古哲理；詩(shī)歌，可以讀出古者風(fēng)韻；詞曲，可以讀出萬(wàn)千風(fēng)情……不同的文學(xué)體裁，透過(guò)不同方式的讀，總能讀出無(wú)限內(nèi)容。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，葉圣陶先生早在40年代初就提出：“從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)說(shuō)，人人要作基本練習(xí)，而且必須練習(xí)得到家。說(shuō)明白點(diǎn)，就是對(duì)于普通文字的閱讀與寫(xiě)作，人人要得到應(yīng)得的成績(jī)，絕不容有一個(gè)人讀不通寫(xiě)不好?！保ā秾?duì)于國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》）“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師肯定是一位能夠讓學(xué)生在朗讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟的老師。散文教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中間，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解，以讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)主旨的體悟，最終逐漸提升語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。在散文教學(xué)中，讀的形式多樣化，可以快讀，也可以精讀、細(xì)讀；可以自由朗讀，也可以小組合作讀；可以范讀，也可以分角色而讀；可以帶著問(wèn)題而讀，也可以體悟后再讀……總之，散文教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用“讀”這一基點(diǎn)，在讀的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，對(duì)文章的感悟能力。

以“線性解讀”為支點(diǎn)，抽絲剝繭

散文往往在文字上呈現(xiàn)“形散”的特點(diǎn)，學(xué)生解讀起來(lái)較有難度，如何將看似“形散”的文章的核心之“神”引導(dǎo)學(xué)生較為容易的體悟出來(lái)，這是擺在語(yǔ)文教師眼前的一道難題。善于把握散文教學(xué)的老師總能撥開(kāi)文字的重重“迷霧”，“抽絲剝繭般”的從文字中梳理出一條“解讀之線”，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在散文教學(xué)中所梳理出一條“線”就是對(duì)文章的“線性解讀”，這條“線”也即“支點(diǎn)”。

筆者曾有幸聆聽(tīng)到兩位市級(jí)學(xué)科帶頭人所講授的散文閱讀課《家有斑鳩》?！都矣邪啉F》這篇課外散文的作者陳忠實(shí)先生雖然文學(xué)成就較為顯著，但中學(xué)生日常學(xué)習(xí)對(duì)其作品接觸較少，加之這篇散文的寫(xiě)作思路也不是常見(jiàn)的時(shí)間順序，內(nèi)容安排上也呈現(xiàn)出一定的跳躍性，因此，不僅學(xué)生對(duì)于文章的理解有一定的難度，教師對(duì)這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)也有一定的干擾。然而其中一位開(kāi)課老師，卻能剝離開(kāi)文章內(nèi)容上呈現(xiàn)上的“跳躍性”，巧妙的梳理出“我兒時(shí)的斑鳩——我長(zhǎng)大后的斑鳩——我眼前的斑鳩——我期待的斑鳩”的教學(xué)思路，頓時(shí)將文本的內(nèi)容和深意清晰的呈現(xiàn)于課堂之上。同樣，另一位老師也獨(dú)辟蹊徑，僅僅抓住文章開(kāi)頭“一個(gè)始料未及的美妙的早晨”中的“美妙”一詞做文章，提出“這是個(gè)怎樣美妙的早晨”、“這個(gè)早晨真的美妙嗎”、“什么樣的才是美妙的”三個(gè)問(wèn)題，以“美妙——美妙嗎——理想中的美妙”為展開(kāi)思路，清晰明朗的串聯(lián)起文章的所有內(nèi)容。

以“語(yǔ)言鑒賞”為支點(diǎn)，見(jiàn)微知著

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”。語(yǔ)文一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是基于語(yǔ)言文字之上的，離開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的咀嚼和鑒賞任何教學(xué)都是空中樓閣。

散文教學(xué)，往往簡(jiǎn)單的一個(gè)字就能夠令文本的內(nèi)涵無(wú)限地?cái)U(kuò)張和豐富，讀來(lái)意味雋永。如老舍《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用五次“綠”字，一次寫(xiě)綠萍之綠，四次寫(xiě)水藻之“綠”，這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用不僅寫(xiě)出了冬季濟(jì)南的冬天水藻的色彩，也襯托出水的清澈、透明的特點(diǎn)，同時(shí)間接的暗含濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。所以，一個(gè)“綠”字而意蘊(yùn)全出。

古人作詩(shī)字斟句酌，常常為一個(gè)字的使用而絞盡腦汁，幾易其稿，甚至到了“捻斷數(shù)根須”的嚴(yán)苛地步。散文，雖不像詩(shī)歌那樣對(duì)韻律、節(jié)奏嚴(yán)格要求，但寫(xiě)作者在遣詞造句上也都是花費(fèi)了一番功夫，字斟句酌的。因此，散文教學(xué)中，教師不僅本身就需具備敏銳的言詞分析能力，也需要將這種對(duì)文字的敏銳的“鑒賞意識(shí)”傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在品悟鑒賞字詞之美的同時(shí)，感受散文的藝術(shù)之美。

總之，散文教學(xué)雖有一定的難度，但也是有法可循的。散文教學(xué)中，教師可以“有效朗讀”為支點(diǎn)，采取有效而多樣化的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，繼之以“線性解讀”為支點(diǎn)，在紛繁的文字中剝離出散文之“神”，加之以“語(yǔ)言鑒賞”為支撐，定會(huì)窺見(jiàn)散文藝術(shù)之美。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）