高中歷史課堂小組合作學習有效性探究

朱霜明

【摘 要】隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多最有效的一種學習方式。但遺憾的是，相當數(shù)量的小組合作學習往往流于形式，學習效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率，這一問題值得深思。

【關鍵詞】小組合作學習 有效性 高中歷史

一 高中歷史課堂小組合作學習中暴露的問題

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來?？缮宰髯⒁?，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式或者只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場；有的看似全員參與，實際上卻是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習分工不明確，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；……種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

二 提高歷史課堂上小組合作學習有效性的建議

1.科學分組

科學地構建結構合理的學習小組是進行小組合作學習的前提。從教學實踐中來看，合作學習的人數(shù)以四人為最佳，采用前后座位的做法組合分為一個小組。在小組人員的搭配上要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，綜合考慮學生成績、性別、興趣愛好、智力結構等因素將全班學生分為若干個小組。在分組時，讓不同特質(zhì)不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補相互促進。這樣有利于分層教學使分類輔導達到理想的效果。

2.教給學生開展小組合作學習的基本技能

合理引導提高小組合作學習的有效性。在合作過程中當學生遇到學習障礙時，教師要參與學生的合作學習過程并運用各種方式點撥使學習能進一步的深入。學生要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點并對別人的發(fā)言做出評價，同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解以便在大組進行探討。

3.提高學生的學習方式和參與教學全過程的程度

教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質(zhì)、態(tài)度、方法和習慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學，一切由教師包辦；教師的作用也不是對個體學習、小組學習內(nèi)容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現(xiàn)學習方式的價值，必須培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、習慣和方法入手，最終達到分工明確各負其職的目的，在個體學習中疏通文意，落實字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受。小組合作學習中是對基本知識的檢查，經(jīng)驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，并提出新的問題，然后在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經(jīng)驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流與提升。真正把課堂還給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，做課堂學習的主人，教師必須進行學習方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學效率。

4.以問題為紐帶巧妙設計教學內(nèi)容

歷史教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高歷史課堂教學的效果。

5.小組合作學習要把握時機

第一，在新舊知識銜接處開展小組合作學習。教師應做好鋪墊與引申工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時教師可組織學生進行小組合作學習相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識與理解的效果，從而幫助學習有困難的學生順利地將舊知遷移到新知。

第二，在學習重點和難點時開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時也正教學的重難點，教師要有意識地組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性共同探究，從而攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

第三，在學生自學之后開展小組合作學習。高中歷史課本的大部分知識是學生通過自學就能掌握的。教師在教學中經(jīng)常性地指導學生自學是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學過程中學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完后，教師要留一定的時間讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”。

第四，在解答“開放性”問題時開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教學中教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出的答案各不相同時，教師可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流并及時反饋，擴展學生的解題思路。

6.以學生為本，提高學生課堂的心理地位

歷史教師要認識到要想提高學生學習歷史的能力，就必須讓他們感受到自己是歷史學習的主人，提高學生課堂上的心理地位，使他們能夠積極主動地探究，自覺地形成學習能力，所有的學生一道去營造良好的學習氛圍，使個體與整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。尊重每一位學生，給所有學生展示自我的機會。鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。