高職院校教師發(fā)展中心形成機理及推進策略研究

何華

(西安職業(yè)技術(shù)學院　陜西西安　710077)

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高職院校教師發(fā)展中心形成機理及推進策略研究

何華

(西安職業(yè)技術(shù)學院陜西西安710077)

摘要：本文以高等教育研究范式為理論基礎(chǔ)，從教師專業(yè)發(fā)展視角分析了我國高校教師發(fā)展中心的形成機理。探討高職院校教師發(fā)展中心推進策略，作為校本層面推動教師專業(yè)發(fā)展的有力載體，只有立足于高職院校的校情校史，建設(shè)既與國際接軌又體現(xiàn)高職特點的教師發(fā)展機構(gòu)才是我國高職院校教師發(fā)展的可取之道。

關(guān)鍵詞：學習范式；制度邏輯；“雙師”素質(zhì)；教師發(fā)展中心

教師發(fā)展是當前我國高校提升在職教師質(zhì)量的重要策略。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，教師發(fā)展逐步從學術(shù)研究中的理論爭辯上升為國家的頂層設(shè)計，并進入組織機構(gòu)的規(guī)范化發(fā)展階段。2012年開啟的高校教師發(fā)展中心建設(shè)是我國高校教師發(fā)展具有里程碑意義的事件，它標志著我國教師發(fā)展進入了有序化、組織化的實踐發(fā)展階段。

一、我國高校教師發(fā)展中心形成機理

1.順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，深化高等教育改革的必然選擇

在高等教育由精英階段走向大眾階段甚至普及階段之際，大批學校不斷升格，高等學校功能定位趨同，無差別的資源分配方式和“重研輕教”的傾向日益突出，教育失衡現(xiàn)象加劇，作為教師職業(yè)之本的教學要素被嚴重削弱。近年來，社會對提升高等教育質(zhì)量的訴求越來越高，唯有實施卓越的教育改革方案，方能有效地扭轉(zhuǎn)高校重研究輕教學的價值觀。

教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各個方面的發(fā)展，影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平、社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新能力。教師發(fā)展是高等教育和高等教育事業(yè)發(fā)展的重要基石，高質(zhì)量、專業(yè)化的教師隊伍決定了我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的高度與成就。因此當質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的時代主題，教師作為質(zhì)量保障的參與主體之一，教師質(zhì)量提升理應(yīng)走到改革舞臺的中央，高校教師發(fā)展中心的建設(shè)迎合了高等教育改革的質(zhì)量追求，因此，必然需要將教師發(fā)展需求納入機構(gòu)建設(shè)統(tǒng)籌考慮的范疇。

2.由經(jīng)驗?zāi)Ｊ降綄I(yè)模式，教師發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型之需

教師發(fā)展的需要自大學產(chǎn)生已出現(xiàn)。教師發(fā)展的經(jīng)驗?zāi)Ｊ绞侵竿ㄟ^觀摩他人教學，不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索有效教學方法和手段的一種教師發(fā)展模式，此種模式下，教師主要依靠有意識和無意識的自省來獲得教學認知，根據(jù)教師個人的理解去實施教學。隨著大學招生規(guī)模的擴大，學生呈現(xiàn)出文化背景的復雜化和層次的多樣化，依靠經(jīng)驗?zāi)Ｊ降慕處煱l(fā)展現(xiàn)狀與高等教育快速發(fā)展的需求格格不入，教師發(fā)展模式必須轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)當為教師發(fā)展提供新的條件和平臺。這正是國內(nèi)外高校教師發(fā)展中心應(yīng)運而生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

教師專業(yè)發(fā)展模式是一種將教師發(fā)展置于高等教育學科基礎(chǔ)之上，運用各種適當?shù)挠柧毷侄魏蜅l件，對教師進行理論教育和實踐訓練的發(fā)展模式。教師發(fā)展開啟專業(yè)模式之后，教師發(fā)展不再僅僅是其個人的事情，更成為教師職業(yè)載體的責任和義務(wù)。教師發(fā)展中心的普遍設(shè)立，不僅從組織建制上完成了教師發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，而且可以從功能開發(fā)上促進教師發(fā)展走向理性訓練和個人修為，為教師專業(yè)發(fā)展模式提供組織支撐。

3.行政機構(gòu)與學術(shù)屬性的雙重優(yōu)勢，有效落實教師隊伍建設(shè)的制度安排

為高校教師發(fā)展服務(wù)的機構(gòu)，既要掌握先進的教學方法和高等教育技術(shù)，同時為保證提供給教師發(fā)展的各項服務(wù)能夠順暢地送達，又需要擁有一定的執(zhí)行力。這樣的組織機構(gòu)，既非各院系或科研機構(gòu)可為，也非普通的行政部處或辦公室可做。教師發(fā)展中心，這種既擁有行政機構(gòu)性質(zhì)又兼有學術(shù)屬性的專門機構(gòu)應(yīng)運而生。

在行政方面，教師發(fā)展中心擁有一定的行政權(quán)力，承擔協(xié)調(diào)和組織各院系教師發(fā)展的職能，但由于自身工作性質(zhì)的專業(yè)性，教師發(fā)展中心不能將自身等同于其他行政機構(gòu)，單純依靠行政資源和權(quán)力辦事，而是應(yīng)當利用自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的影響力。

在學術(shù)方面，教師發(fā)展中心擔負提供優(yōu)質(zhì)教學資源、開展教學改革研究的任務(wù)，但因其服務(wù)對象大多是在各自學科領(lǐng)域內(nèi)擁有一定學術(shù)和教學功底的專業(yè)教師，它無法做到像普通的學術(shù)機構(gòu)那樣對人員發(fā)揮天然的培養(yǎng)和教育作用，而是應(yīng)當借助于必要的行政資源與手段，對教師發(fā)展工作進行全方位的推進和支持，進而有效地落實教師發(fā)展中心的專業(yè)任務(wù)。

二、國內(nèi)外高校教師發(fā)展機構(gòu)現(xiàn)狀

1.國外高校教師發(fā)展機構(gòu)的職能演進

高校教師發(fā)展機構(gòu)在西方發(fā)達國家并不是一個新生事物。從1962年美國密歇根大學創(chuàng)立全球第一個教學支持服務(wù)機構(gòu)—密歇根大學學習與教學研究中心算起，迄今為止已有半個多世紀的歷史。其間，高等教育經(jīng)歷了由“教學范式”向“學習范式”轉(zhuǎn)換，在此過程中，教師發(fā)展機構(gòu)的職能也發(fā)生了相應(yīng)的演進。

國外發(fā)達國家的高校教師發(fā)展機構(gòu)普遍成立于20世紀60年代，最初的職能是關(guān)注教師發(fā)展，為那些只接受過學科知識和學科方法訓練而缺乏基本的教育理論與教學實踐知識的從事教師職業(yè)的博士研究生提供所需的教育理論指導和實際訓練。此后，教師發(fā)展機構(gòu)逐漸演化成為在職教師進行教學技能培訓和教學研討的機構(gòu)，為不同學科的教師提供一個固定的、寬領(lǐng)域的教學問題討論場所。

到了20世紀90年代之后，整個高等教育范式發(fā)生了改變。1990年博耶撰寫了著名的卡內(nèi)基報告《學術(shù)反思》，首次提出把教學作為一種和科研并行的新型學術(shù)—教學學術(shù)。1996年，英國高等教育咨詢委員會發(fā)表了著名的《迪靈報告》，強調(diào)大學亟待提升教學的根本使命。1998年，卡內(nèi)基教學促進會發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學的藍圖》這一時期最有影響力的報告，標志著高等教育的發(fā)展進入了以質(zhì)量提升為中心的時代。質(zhì)量的提升不能僅依靠教學主體之一—教師，更要充分調(diào)動教學環(huán)節(jié)的另一大主體—學生的主動參與。1995年，羅伯特·巴爾和約翰·塔戈在《從教到學：本科教育的新范式》一文中提出高等教育應(yīng)由“以教師為中心”的“教學范式”向“以學生為中心，以學習為中心”的“學習范式”轉(zhuǎn)換，從教師是知識傳授者與學生是知識接受者的師生關(guān)系向師生都是學習共同體中的學習者的轉(zhuǎn)變，教師發(fā)展機構(gòu)主動適應(yīng)“學習范式”的變革需求而整體轉(zhuǎn)型。

于是，國外的高校教師發(fā)展機構(gòu)著手構(gòu)建基于學習共同體的組織實驗室，試圖評價高校在聯(lián)系學生學習與組織使命方面的情況，如課程、教育以及傳遞方法、學生服務(wù)和課程活動、資源與設(shè)施等，幫助學校成為學習型組織。在此過程中，教師發(fā)展機構(gòu)的一個重要挑戰(zhàn)是如何將其定位成高校教學和學習事業(yè)的核心。有學者指出，這一過程需要一個范式的轉(zhuǎn)變(見表1)。新型范式的教師發(fā)展中心可以真正成為高校的學習中心，成為整個高校學習與教學網(wǎng)絡(luò)的交換機和關(guān)鍵節(jié)點，從而激勵整個組織的管理者、院系、教師和學生，激活整個學校共同體的學習事業(yè)。

表1　國外高校教師發(fā)展中心的傳統(tǒng)范式與新型范式比較

2.國內(nèi)高校教師發(fā)展中心的實踐探索與發(fā)展現(xiàn)狀

我國港臺地區(qū)高校的教師發(fā)展中心成立早于內(nèi)地。20世紀末，香港理工大學建立的教學發(fā)展中心，是香港地區(qū)建立最早、規(guī)模最大的教師發(fā)展中心，也是開展教師發(fā)展研究、教學研究、評估、咨詢與服務(wù)的校級部門。臺灣東吳大學于2005年成立了臺灣地區(qū)最早的教學資源中心。我國內(nèi)地直到2007年才成立了首家教學支持服務(wù)機構(gòu)—中國海洋大學教學支持中心，同年末首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成立了教學促進辦公室；2011年，西安交通大學、復旦大學等國內(nèi)著名高校相繼成立了教學支持服務(wù)部門。

2011年7月，教育部、財政部在《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，并重點建設(shè)一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心。”

這是我國一項重要的教師發(fā)展政策，同時也開啟了我國高校建設(shè)教師發(fā)展中心的熱潮。2012 年7 月，教育部啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作，最終批準廈門大學教師發(fā)展中心等 30 個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。短短幾年時間里，我國高校教師發(fā)展中心發(fā)展迅速。無論是高校層面的主動探索，還是國家層面的制度安排，都對教師發(fā)展中心這一新興實踐產(chǎn)生了助推作用。

國內(nèi)高校的教師發(fā)展中心主要通過三種活動方式促進大學教學:服務(wù)、研究、教學。服務(wù)活動包括幫助教師運用學習動機理論去規(guī)劃教學, 輔導教師實施教學發(fā)展項目；研究活動是就教和學的過程進行基本理論研究, 用得出的研究成果幫助教師改進教學過程；教學活動是指教學發(fā)展機構(gòu)的人員為本科生和研究生進行一線教學。實踐證明，教師發(fā)展中心為教師和教學專業(yè)開發(fā)人員搭起溝通的渠道，成為國內(nèi)高校教師發(fā)展所依靠的主要組織形式。我國高校教師發(fā)展中心的職能及主要活動如表2所示。

表2　國內(nèi)高校教師發(fā)展中心的職能及主要活動

三、高職院校教師發(fā)展中心的推進策略

高等職業(yè)教育作為我國教育改革的一個類型，與普通高等教育的區(qū)別在于其具有鮮明的“職業(yè)性”。建設(shè)一支既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的“三能”教師隊伍，既是高職教育“職業(yè)性”的最好體現(xiàn)，也是高職院校教師隊伍頂層建制的推進策略。

1.借鑒職業(yè)生命周期理論，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的改革方案

我國學者楊善江通過綜合分析和歸納訪談結(jié)果，將高職教師專業(yè)發(fā)展分為適應(yīng)過渡期、摸索成長期、“雙師”熟練期、“三術(shù)”(教術(shù)、技術(shù)、學術(shù))兼顧期、卓越成就期五個階段。高職院校的教師發(fā)展中心應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段進行技能創(chuàng)新與素養(yǎng)提升。

(1)為處于適應(yīng)過渡期的新入職教師制定教學技能提高方案

高職院校新招錄的教師大部分都是從“校門到校門”，經(jīng)過專門化的碩士、博士科學研究訓練，但“掌握了學科專業(yè)知識并不等于學會了教學”，幫助處于適應(yīng)過渡期的教師學會如何教學并掌握教學的一些基本知識和技能，例如，進行課程設(shè)計的基本方法與程序、課程節(jié)奏的調(diào)控方法、與學生的溝通交流方法等，是高職院校教師發(fā)展中心的一項重要工作內(nèi)容。新教師受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響較小，比較容易接受先進的教學理念，將先進的教學理念融入到教學技能培訓中，可以幫助新入職教師盡快適應(yīng)課堂，建立教學自信心。

(2)為處于“雙師”熟練期及以上的教師提供“二次發(fā)展”平臺

處于這幾個階段的教師已成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師，在解決實際問題的過程中具有較豐富的認知圖式，由于受到職稱評審標準和指標的限制等，大部分教師專業(yè)發(fā)展的動力減弱，通過“傳幫帶”與適應(yīng)過渡期教師結(jié)成師徒對子，在促進新手教師快速成長的同時也幫助老教師實現(xiàn)了自我價值的認同感和使命感。高職院校的“雙師型”目標賦予“師徒結(jié)對”雙重內(nèi)涵?？梢允菍W校內(nèi)部教師師徒之間的搭配，也可以是學校教師與企業(yè)師傅的搭配。加強對師徒結(jié)對“青藍工程”的管理，創(chuàng)新載體，完善考評，充分調(diào)動“兩個”(師傅和徒弟)積極性。

2.以深入企業(yè)實踐為手段，提升教師隊伍科研能力和社會服務(wù)能力

高職院校的教師發(fā)展中心應(yīng)以深入企業(yè)實踐為手段提升教師雙師素養(yǎng)，鼓勵教師深入行業(yè)企業(yè)進行實踐探究，實現(xiàn)書本理論知識和工程實踐的緊密結(jié)合，達到本行業(yè)最新設(shè)備操作技能與課堂教學的滲透融合。第一，“走出去”。教師發(fā)展中心應(yīng)堅持不懈地在政策和經(jīng)費上支持教師利用寒暑假時間積極參加企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的真實環(huán)境和行業(yè)動態(tài)，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責、行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿，并把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。第二，“請進來”。教師發(fā)展中心應(yīng)不遺余力地邀請擁有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或技師走進教師發(fā)展中心的講堂、走進教師的教學課堂，讓教師帶著教學中的一些課題，面對面地向行業(yè)專家請教，在其幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進行科研開發(fā)的能力，促進教學質(zhì)量提高。第三，“合作雙贏”。教師發(fā)展中心和相關(guān)職能部門應(yīng)主動與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，獲得項目合作的機會，推薦優(yōu)秀教師參與企業(yè)的真實項目或獨立承擔企業(yè)、社會的科研項目工作。通過共同參與企業(yè)的攻關(guān)項目，與企業(yè)合作開展橫向科研課題等，實現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化，并達到“雙師”素養(yǎng)的提高。

3.與院系、職能部門加強合作，營造重視教學學術(shù)的文化氛圍

設(shè)置院級教學改革基金項目，鼓勵教師像申請科研經(jīng)費一樣來申請教學經(jīng)費來改善他們的課程，會同相關(guān)職能部門幫助院系設(shè)計新的課程，做好資助項目的評估工作，用教學劇場呈現(xiàn)項目，在演員表演教學問題時，教師們討論如何解決這些問題。其中，期中反饋就是幫助教師提升教學能力的一個很好的方法。將獲得的反饋總結(jié)成簡單的報告與授課教師討論，并在此基礎(chǔ)上形成分析報告，再與教師一起討論改進課堂教學的辦法。該項服務(wù)的核心宗旨不是對教師的教學進行評價，而是通過各種手段幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法，從而提高其教學水平，改善課堂教學效果。

四、結(jié)論

通過分析，我國高職院校的教師發(fā)展中心建設(shè)首先應(yīng)找準功能定位、搭好平臺，即在建設(shè)好教學咨詢平臺、教學培訓平臺、教學交流平臺、教師發(fā)展評估平臺的基礎(chǔ)上，進一步使中心成為校企跨界師資培養(yǎng)的平臺。具體地講就是，關(guān)注教師身心健康發(fā)展和個人發(fā)展，幫助教師完善教學生涯的整體設(shè)計，為教師的每一步發(fā)展提供咨詢與導航；搭建教師教學培訓平臺，對教師教學能力進行系統(tǒng)化培養(yǎng)；開展教師學術(shù)交流和教學技能競賽，為教師提供學習交流和技能展示平臺；完善教師教學效果測評體系，分層實施教師教學發(fā)展評估；搭建教師校企跨界培養(yǎng)的橋梁，接軌企業(yè)和社會進行校內(nèi)培養(yǎng)和校外實踐，項目化推動“雙師”建設(shè)。

我國高職院校教師發(fā)展中心的建立和發(fā)展剛起步，機制建設(shè)和發(fā)展問題需探索，國外發(fā)達國家和我國本科院校雖為我們提供了比較成型的經(jīng)驗，但要結(jié)合高職院校的校情校史，發(fā)展既與國際接軌又體現(xiàn)高職特點的教師發(fā)展機構(gòu)才是可取之道。

參考文獻

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Research on the Formation Mechanism of Vocational Colleges’Teacher Developing Center and Promoting Strategy

HEHua

(Center for Research on Learning and Teaching,Xi'an Vocational and Technical College,710077,Xi'an,Shaanxi,China)

Abstract：This paper analyzes the formation mechanism of the teaching development center of the university teachers in China from the perspective of the teacher professional development based on the theory of higher education research paradigm.The “collective action” in the construction of the center for the development of teachers in Colleges and universities prove not only the transformation of the development of teachers,but also the embodiment of the government power supply under the dominant system.The paper further analyzes the practical experience of foreign university’s teacher development center function evolution and domestic universities center of teacher development from career cycle theory,and explores strategies to promote the development center of higher vocational colleges teachers as the school level to promote powerful carrier of the professional development of teachers.Only based on vocational school history,construction and international standards and reflect the features of higher vocational education,teacher development institutions could become a desirable way of faculty development in Higher Vocational Colleges in China.

Key words：Learning Paradigm;Institutional Logic;Double Quality;Teaching Development Center

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2885(2016)01-12-05

作者簡介：何華(1984-)，女，山西運城人，西安職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心講師，主要從事高職教育教學工作。

基金項目：2015年陜西省教育廳專項科研計劃項目，項目名稱：基于普惠金融體系的陜西省小額貸款公司績效評價研究，項目編號：15JK2158

收稿日期：2016-01-30

【高職教育教學】