從細(xì)節(jié)觀察　用數(shù)據(jù)定向　提升學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)效能
——運(yùn)用EQA系統(tǒng)監(jiān)測(cè)開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐探索

■　武漢市江漢區(qū)振興路小學(xué)　田　芳

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從細(xì)節(jié)觀察用數(shù)據(jù)定向提升學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)效能
——運(yùn)用EQA系統(tǒng)監(jiān)測(cè)開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐探索

■武漢市江漢區(qū)振興路小學(xué)田芳

學(xué)校質(zhì)量管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性人所共識(shí),而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是學(xué)校質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié),抓好學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量管理的效能,更有利于學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,形成綠色的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中,江漢區(qū)振興路小學(xué)依托江漢區(qū)EQA系統(tǒng)(學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng))所提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù),結(jié)合校情,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的量化分析進(jìn)行了實(shí)踐探索。我們面對(duì)的是冰冷的數(shù)據(jù),但這些數(shù)據(jù)的背后,所體現(xiàn)的影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的原因,才是我們要去研究的。所以,在通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中,對(duì)數(shù)據(jù)的“析”是最為核心的工作。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)校逐步將原本較為粗放的質(zhì)量管理向精細(xì)化的質(zhì)量管理轉(zhuǎn)化,使學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)工作更有效地為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、循其跡——準(zhǔn)確分析試卷的考察導(dǎo)向

每一次監(jiān)測(cè)試卷完成后,學(xué)校要求教師在進(jìn)行常規(guī)數(shù)據(jù)質(zhì)量分析之前,先對(duì)監(jiān)測(cè)試卷進(jìn)行導(dǎo)向分析。我們都知道,每一張監(jiān)測(cè)試卷的編寫(xiě)都是命題者基于對(duì)課程、課標(biāo)、學(xué)情等方面的研究而進(jìn)行的,而只有準(zhǔn)確把握試卷的考察導(dǎo)向,分析試卷的命題目標(biāo),才能使教師明確學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為改進(jìn)和提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效的幫助。

對(duì)監(jiān)測(cè)試卷分析的依據(jù)是《武漢市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校設(shè)計(jì)了“江漢區(qū)振興路小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷面題例分析表”,要求教師進(jìn)行逐題的試卷分析,從每一題的考察知識(shí)點(diǎn)、技能要求、答案賦分等方面分析、統(tǒng)計(jì),找到出題的意圖和考察的方向,使老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和平時(shí)常規(guī)教學(xué)目標(biāo)清晰,方向明確。

在分析表完成后,教師可進(jìn)行不同目標(biāo)的分類(lèi)統(tǒng)計(jì):根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行分值的統(tǒng)計(jì),也可根據(jù)認(rèn)知要求進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì),并通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析,為常規(guī)教學(xué)找到目標(biāo)與方向。

例:以五年級(jí)下冊(cè)第一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例,以下是該次監(jiān)測(cè)后的統(tǒng)計(jì)圖分析

從考察內(nèi)容領(lǐng)域上看,其中屬口語(yǔ)交際范疇所占比例為6%,屬識(shí)字、寫(xiě)字范疇為6%、詞、句為29%、閱讀為24%、習(xí)作為35%。從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求上看,要求學(xué)生識(shí)記的比例為19%、模仿的比例為6%、分析與理解的比例為30%,理解并獨(dú)立操作的比例為10%,應(yīng)用的比例為36%。

由此可見(jiàn)考察導(dǎo)向?yàn)?

1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如拼音、字詞、名言、古詩(shī)的識(shí)記。

2.重視語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文來(lái)理解,通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)所在句子的理解,依靠語(yǔ)言環(huán)境提供的信息來(lái)認(rèn)知詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

3.重視學(xué)生能力的發(fā)展。試卷主要考察學(xué)生的理解、分析、表達(dá)應(yīng)用的能力。

教師進(jìn)行試卷題例分值的統(tǒng)計(jì)分析后,結(jié)合EQA系統(tǒng)提供的各小題班級(jí)得分情況,對(duì)于自己平時(shí)的教學(xué)是否符合監(jiān)測(cè)導(dǎo)向即可了然于心。不僅如此,教師在進(jìn)行此項(xiàng)操作中,不斷熟悉并內(nèi)化學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn),能有效提升自己的命題水平,可自行編寫(xiě)監(jiān)測(cè)試題,進(jìn)行常規(guī)隨機(jī)的考察,亦可從中發(fā)現(xiàn)并把握一些教學(xué)的方向,用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

二、覓其因——對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行細(xì)化歸因分析

我們知道,學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)的目標(biāo),并不是為了名次排位,而是通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的歸因分析,從而對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。目前,學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)科備課組、教師個(gè)人三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái),EQA系統(tǒng)提供了科學(xué)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),使學(xué)校三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)在運(yùn)行中既有宏觀層面的數(shù)據(jù),也有局部的數(shù)據(jù),監(jiān)測(cè)分析工作更為精細(xì),促使教師擺脫對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.橫向比較進(jìn)行定位

通過(guò)EQA系統(tǒng)中提供的合格率、優(yōu)秀率、均分三項(xiàng)數(shù)據(jù),在年級(jí)中進(jìn)行橫向比較,不僅學(xué)校能清晰的知道年級(jí)的平均水平及班級(jí)在年級(jí)中的水平,而且教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)在整個(gè)年級(jí)中的實(shí)際狀態(tài),對(duì)于自己班級(jí)與年級(jí)平均水平的差距也一目了然,其中均分與合格率均持續(xù)低于年級(jí)平均水平的班級(jí)要引起校級(jí)監(jiān)測(cè)部門(mén)的重點(diǎn)關(guān)注,應(yīng)與教師一起對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行歸因溯源;對(duì)于均分與優(yōu)秀率均能保持高于年級(jí)平均水平的班級(jí),則應(yīng)由校級(jí)監(jiān)測(cè)部門(mén)將其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘推廣。

2.縱向比較關(guān)注發(fā)展

EQA系統(tǒng)中提供的合格率、優(yōu)秀率、均分除進(jìn)行單次年級(jí)內(nèi)觀察外,還應(yīng)對(duì)每個(gè)班每次的三項(xiàng)數(shù)據(jù)積累保存,單項(xiàng)進(jìn)行縱向的比較,可制作折線統(tǒng)計(jì)圖,觀察其發(fā)展的趨勢(shì),從多角度、多方位對(duì)整體班級(jí)的實(shí)力狀況進(jìn)行綜合的教學(xué)質(zhì)量分析,及時(shí)了解和分析自己班級(jí)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀態(tài)。

在單次的監(jiān)測(cè)分析中,監(jiān)測(cè)人員還將各分?jǐn)?shù)段情況與差異率進(jìn)行縱向?qū)Ρ?

該年級(jí)的各分?jǐn)?shù)段分率基本符合正態(tài)分布,說(shuō)明此次監(jiān)測(cè)的成績(jī)信度與效度較合理,但對(duì)比該年級(jí)的差異率,卻達(dá)到19.31%,說(shuō)明該年級(jí)整體而言級(jí)學(xué)生成績(jī)的兩級(jí)分化程度較大,工作重心應(yīng)放在縮小差距,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)上。這種分析方法,同樣在班級(jí)監(jiān)測(cè)中使用,教師能很快看出自己班級(jí)的整體質(zhì)量分布情況,找到工作的定位。

3.逐題分析找到根源

以往,老師根據(jù)班級(jí)的均分和個(gè)體的總分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣,對(duì)于自己教學(xué)情況卻缺少有效的數(shù)據(jù)依據(jù),只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而EQA系統(tǒng)中提供的小題分?jǐn)?shù)據(jù)使教師能更為客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量中的短板。教師可以將每小題的班級(jí)得分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)分析,隨時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度;也可將每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)放到年級(jí)中進(jìn)行比較,找到差距或者優(yōu)勢(shì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源。

如:某年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力單項(xiàng)監(jiān)測(cè)整體情況不理想,幾位教師在質(zhì)量分析中共同歸結(jié)的原因在于不是學(xué)生不會(huì)算,而是學(xué)生速度慢或者時(shí)間不夠。但校級(jí)監(jiān)控人員調(diào)取綜合監(jiān)測(cè)試卷中前三題(口算、解方程、遞等式計(jì)算)的得分率進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),在綜合性測(cè)試中,整個(gè)年級(jí)在純計(jì)算類(lèi)題目中的得分率都不理想,而且班級(jí)間差異極大,由此進(jìn)行進(jìn)一步分析:年級(jí)中部分班級(jí)在時(shí)間充裕的情況下得分仍不理想,說(shuō)明不是速度的問(wèn)題,而是正確率的問(wèn)題,說(shuō)明平時(shí)訓(xùn)練密度和效度不夠;年級(jí)中某班口算的得分率在90%以上,但解方程方面得分率只有80%左右,說(shuō)明是該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有到位;年級(jí)中某班在遞等式計(jì)算中與年級(jí)平均水平差異較大,調(diào)卷進(jìn)行失分歸類(lèi),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小數(shù)乘除法的一步計(jì)算正確率存在問(wèn)題,要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣的分析既細(xì)致又精準(zhǔn),教師心服口服,有效地指導(dǎo)了教師下一步的教學(xué)行為。

三、把其脈——運(yùn)用師生雙向診斷,進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),要找到影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的根源性因素,不能僅靠外力的監(jiān)控和評(píng)價(jià),更重要的是要啟動(dòng)教師和學(xué)生自我監(jiān)控的自主性,師生雙向?qū)W(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行診斷使學(xué)業(yè)監(jiān)控的角度更多向,結(jié)果更科學(xué),評(píng)價(jià)更能切中關(guān)鍵,更具指導(dǎo)性。

從教師的角度,我們主要是依據(jù)EQA系統(tǒng)中所提供的各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)化的分析,同時(shí),教師在文字質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量的歸因共析表”的引導(dǎo),從“學(xué)生知識(shí)能力的短板”、“課堂教學(xué)的疏漏”、“作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)”等方面分析問(wèn)題及歸因,同時(shí)找到改進(jìn)策略,校級(jí)監(jiān)控人員和備課組組長(zhǎng)根據(jù)“歸因共析表”中分析的根源性問(wèn)題,加強(qiáng)與教師深入的溝通和交流,從教學(xué)常規(guī)全過(guò)程去引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)科學(xué)地自我反思總結(jié),激發(fā)教師自我監(jiān)控診斷的自主性,在常規(guī)教學(xué)中不斷實(shí)踐,不斷調(diào)整,提高質(zhì)量。

我們還特別重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的自我分析,根據(jù)EQA系統(tǒng)中的小題分統(tǒng)計(jì),我們認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化歸因,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)業(yè)監(jiān)控的能力,因此設(shè)計(jì)了《學(xué)科測(cè)試學(xué)生個(gè)人分析表》:

表中,我們根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)及《武漢市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容領(lǐng)域及知識(shí)點(diǎn),將失分原因進(jìn)行細(xì)化分類(lèi),比如語(yǔ)文學(xué)科,我們將其分為“錯(cuò)別字及拼音”、“詞語(yǔ)理解及運(yùn)用”、“修辭及語(yǔ)法知識(shí)”、“課內(nèi)外文本積累、拓展”、“句子理解”、“文本整體把握”、“書(shū)面綜合表達(dá)(含作文)”、“書(shū)寫(xiě)端正美觀”8類(lèi)失分類(lèi)型,數(shù)學(xué)學(xué)科,我們將其分為”計(jì)算錯(cuò)誤”、“基本概念理解”、“概念運(yùn)用”、“數(shù)量關(guān)系”、“動(dòng)手操作”、“空間及圖形認(rèn)識(shí)與觀察”、“審題失誤”、“圖表分析理解”、“題意理解”9類(lèi)失分類(lèi)型。學(xué)生對(duì)于每一小題的失分通過(guò)歸類(lèi)填表,然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)錯(cuò)誤類(lèi)型的總失分,找到自己的知識(shí)技能短板,為自己以后的學(xué)習(xí)找到努力的方向。

當(dāng)然,錯(cuò)誤類(lèi)型的分類(lèi)是否科學(xué)和精細(xì),我們還要在進(jìn)一步在實(shí)踐中去研究調(diào)整,但這種方式的歸因分析,不但易操作,而且使學(xué)生自我的監(jiān)控診斷有了客觀數(shù)據(jù)的依據(jù),不再是一句粗心大意、聽(tīng)講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不努力這樣的模糊、片面的評(píng)價(jià)。這樣的嘗試,大大提升了學(xué)優(yōu)生的自我分析和自我學(xué)習(xí)的能力。我們計(jì)劃今后以學(xué)優(yōu)生帶頭成立學(xué)習(xí)小組,帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行這樣的分析,帶動(dòng)其他同學(xué)的共同進(jìn)步。

四、尋其法——由常規(guī)管理入手,提升師生自主質(zhì)量意識(shí)

學(xué)校在運(yùn)用EQA系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控,既重視“析”,也關(guān)注“導(dǎo)”,學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的目的也是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),最后為學(xué)校的整體發(fā)展服務(wù)。因此,我們特別注重將學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中過(guò)程中析因溯源發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在常規(guī)管理中尋求解決的方法。如:

學(xué)校在教師的常規(guī)課堂中開(kāi)展診斷式評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量中呈現(xiàn)的很多問(wèn)題,都能在常規(guī)課堂的教學(xué)中找到原因,而解決的根源也在課堂。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“相約課堂”活動(dòng),有別于以往的“推門(mén)聽(tīng)課”,行政的角色由一個(gè)居于高處的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)觀察者、欣賞者、合作者。教師可以在課堂上展示自己實(shí)踐與思考,也可以提出自己的困惑。課后,行政與教師平等共研,為課堂上每一個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)技巧,每一次默契的心靈對(duì)話,每一句幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而鼓掌,為每一個(gè)困惑、每一點(diǎn)不足而探討,共同完成“診斷式片段再設(shè)計(jì)”。聽(tīng)課老師要針對(duì)反饋指導(dǎo)進(jìn)行思考和內(nèi)化,并進(jìn)行課例再設(shè)計(jì),行政對(duì)于教師的再設(shè)計(jì)還要進(jìn)行“二次評(píng)議”,做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。這個(gè)診斷式的研課過(guò)程有效地激發(fā)老師們課堂教學(xué)的靈性,提高課堂教學(xué)的效能,改進(jìn)教學(xué)行為,使老師們真正達(dá)到“一課一得”。

利用備課平臺(tái)開(kāi)展行動(dòng)性研訓(xùn)。教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要因素。學(xué)校重視備課組研訓(xùn)平臺(tái)的管理,備課組成為教師素養(yǎng)提升的沃土。一方面,備課組是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的重要陣地,備課組長(zhǎng)能夠在每次監(jiān)控中將EQA系統(tǒng)中提供的每題的小分、均分、三率統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,組織全組成員共同面向?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中呈現(xiàn)的問(wèn)題,開(kāi)展針對(duì)性的研究,互幫互助。另一方面,將學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)中呈現(xiàn)的各類(lèi)小問(wèn)題進(jìn)行梳理,歸納出有共性的研究專(zhuān)題,開(kāi)展行動(dòng)性研究,在行動(dòng)中研究,在研究中學(xué)習(xí),通過(guò)“教研課展示”、“同課異構(gòu)”等形式引導(dǎo)教師從不同角度思考,感受過(guò)程,引發(fā)思考,從中受益。

針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)訓(xùn)練資源包。針對(duì)在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中呈現(xiàn)的比較突出的兩個(gè)問(wèn)題:學(xué)生整體的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差和計(jì)算水平較弱,學(xué)校組織教師設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的資源包,分別是“積硅步行千里”學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練冊(cè)和“智從算中來(lái)”學(xué)生計(jì)算能力訓(xùn)練冊(cè),前者與教材中每一課的字、詞、段的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合,后者的一周一卷緊扣教學(xué)進(jìn)度和教材重點(diǎn),瞄準(zhǔn)目標(biāo)的訓(xùn)練,效果明顯。

對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“家校攜手暖心助學(xué)”行動(dòng)。EQA系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)校的差異率一直比較高。經(jīng)分析,由于學(xué)校所處的地理環(huán)境,學(xué)校有80%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量比較淡漠,而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在家庭中得不到延續(xù),這成為我校學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的主要制約因素。因此,我們要求教師對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)教師“補(bǔ)課先補(bǔ)情”。我們?cè)O(shè)計(jì)了“家校攜手暖心助學(xué)”的學(xué)困生學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤手冊(cè),加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,多幫助、鼓勵(lì)孩子,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣:教師詳細(xì)記錄下這些學(xué)困生每一次監(jiān)控測(cè)試中的各項(xiàng)數(shù)據(jù),形成曲線圖,向家長(zhǎng)清晰展現(xiàn)孩子的發(fā)展趨勢(shì);教師通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)困生智力因素和非智力因素的分析,與家長(zhǎng)共同探尋“助學(xué)措施”;教師將每一次監(jiān)控試卷的進(jìn)行個(gè)案卷面分析,與家長(zhǎng)交流,請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況,共商輔導(dǎo)措施,同時(shí)請(qǐng)這些孩子也能參與到監(jiān)控分析中,自己定下短期努力目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的工作,我們起步的時(shí)間并不長(zhǎng),所做的工作還缺少系統(tǒng)的規(guī)劃,需要進(jìn)一步的深化推進(jìn),在不斷的研究和完善形成成熟的長(zhǎng)效學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系。以此為目標(biāo),我們將不斷跋涉前行。“心有繁花似錦,只待修竹成林”。

責(zé)任編輯成弘