基于初中生物課堂“生活化”現(xiàn)象的思考

陳彩元

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué)

生活化現(xiàn)象 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

0077-01

隨著新課改的不斷深入，“內(nèi)容難、選材偏、陳述煩、觀點(diǎn)舊”以及過度偏重于課本及資料的文本知識(shí)解讀的傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄，新課標(biāo)理念下的生物課堂應(yīng)立足于當(dāng)下鮮活的社會(huì)生活，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生物科技的最新發(fā)展，緊扣學(xué)生興趣所在與學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，將書本知識(shí)與生活世界有機(jī)結(jié)合，使得初中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)空間更加具有開放性。筆者根據(jù)多年初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重從理論與實(shí)例相結(jié)合的角度，闡述初中生物課堂的“生活化”對(duì)課堂教學(xué)的深遠(yuǎn)意義以及將“生活”融入生物課堂中的具體措施，旨在拋磚引玉，希望能給讀者帶來一定的幫助。

一、加強(qiáng)師生交流合作，讓生物課堂充滿“生活氣息”成為必然

初中生物課堂生活化現(xiàn)象是新課改發(fā)展趨勢(shì)下的必然產(chǎn)物。在課堂教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)踐的大量隱性資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加了解生活，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建有效的教與學(xué)，讓生物教學(xué)立足于學(xué)生充滿個(gè)人體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生從具體生活情境的實(shí)際問題中抽象出生物理論問題和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力，使得生物學(xué)習(xí)不再是枯燥的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。生物課堂中通過各種各樣的“活動(dòng)”，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索發(fā)現(xiàn)與解決問題，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。這樣，學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)得到了牢記，智力與情操得到了提升與熏陶。如，在講授酶的催化作用需要一定的、適宜的溫度時(shí)，筆者適時(shí)引入《農(nóng)夫與蛇》的故事——凍僵的蛇在農(nóng)夫的懷中隨溫度升高而恢復(fù)知覺并咬傷農(nóng)夫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到酶的活性在低溫時(shí)降低，高溫時(shí)增強(qiáng)的道理。實(shí)踐證明，只有將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)實(shí)踐，才能從教條、單一化的課堂教學(xué)中解脫出來。

二、從初中生物學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，融“生活”于課堂教學(xué)中，凸顯知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

初中生物知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，生物課堂教學(xué)中的許多知識(shí)都來源于學(xué)生的日常生活積累，這正是初中生物課堂教學(xué)本身就具備的生活化特點(diǎn)，比如生物科技、環(huán)境保護(hù)、人類健康等。初中生物教材中涉及許多與日常生活緊密聯(lián)系的事例，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的素材加以利用，在這樣啟發(fā)與探究性的教育教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，將探究式教學(xué)發(fā)揮到極致狀態(tài)。下面通過舉例進(jìn)行探究：（見下表）

從表中可看出，只要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生生活環(huán)境和經(jīng)歷的實(shí)際，恰到好處地利用好學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重讓教學(xué)情境融入生活化的因子，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能為學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)籌兼顧，探求初中生物課堂“生活化”的新舉措

“設(shè)疑激思、變繁為簡(jiǎn)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的生活化。學(xué)生將已有知識(shí)和生活環(huán)境帶入初中生物課堂，教師可以設(shè)計(jì)不同于往常的環(huán)境和知識(shí)等教學(xué)情境，從而引起學(xué)生的注意，使學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得生物學(xué)的知識(shí)。例如，人教版生物八年級(jí)《生物的變異》的新課導(dǎo)入：俗話說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”，這是典型的遺傳現(xiàn)象。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，膚色很白的一對(duì)夫婦卻生了一個(gè)膚色較黑的兒子，為什么呢？這樣的設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。

初中生物課堂教學(xué)正是由于“生活”的融入，學(xué)生獲得了自由支配的權(quán)利，可以在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物新知識(shí)的掌握。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)“香煙對(duì)身體健康的危害”探究性課題時(shí)，可以到醫(yī)院調(diào)查有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病的數(shù)量及患肺癌的幾率；到實(shí)驗(yàn)室研究不同含量的香煙對(duì)小白鼠活動(dòng)的影響。通過研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)香煙對(duì)身體的危害，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

知識(shí)來源于生活，同時(shí)也作用于生活。作為一線初中生物教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何從“生活”中體會(huì)科學(xué)研究的有效方法，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，形成課堂教學(xué)與學(xué)生生活的統(tǒng)一體，這也是新課改對(duì)初中生物課堂教學(xué)的具體要求和重要表現(xiàn)。

（責(zé)編 林 劍）