欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)體育課改面臨的問題與困難摭談

顏馗

【摘 要】雖然新課改實(shí)施多年，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般的地區(qū)其實(shí)施效果還不盡如人意。特別是對于體育這樣的非考試課程，在具體的實(shí)施過程中還存在很多問題。文章以武漢市黃陂區(qū)為例，試圖找出小學(xué)體育課程改革實(shí)施過程中帶有普遍性的問題。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；體育；困難

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0119-02

2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式頒布；同年9月，38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)正式實(shí)施課程改革，基礎(chǔ)教育改革作為我國“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的角色凸顯出來。新課程改革以全新的課程理念為統(tǒng)率，以特定的社會、經(jīng)濟(jì)、文化為背景，順應(yīng)時代發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育精神，為培養(yǎng)“信息時代”“知識經(jīng)濟(jì)社會”所需的創(chuàng)新人才，從理論和實(shí)際兩個方面展開艱苦探索，向通往具有人性的教育邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

教師是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素。新課程改革成功與否，不是看理論多么前沿，也不是看教學(xué)設(shè)計(jì)多么完善，而是看是否體現(xiàn)課程精神，是否達(dá)到課程要求。新課程設(shè)置在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的方向，有利于發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)則帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

武漢市黃陂區(qū)前川街道前川第二小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑靥幒笔∥錆h市郊區(qū)。該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有較大差距。本文以我校體育課改為例，探討實(shí)施新課改過程中存在的問題。

一、體育課程資源不足

課程的實(shí)施，是教師在與社會的對話關(guān)系中，逐步形成自己的教育理念，不是教師與學(xué)者之間的封閉交流，更不是教師自言自語。新課改是基于信息社會背景和共享網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課程資源上，除了傳統(tǒng)的校內(nèi)資源、教材外，校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源也是課程資源的重要組成部分。受黃陂區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、傳統(tǒng)教育觀念的制約，體育教學(xué)所需的人力、物力、財(cái)力以及媒介、場地設(shè)施和環(huán)境等資源不足，限制了知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等素材性課程資源的開發(fā)和運(yùn)用。例如，絕大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)場地極為有限，只有1個水泥鋪的籃球場，1個炭渣跑道，根本談不上“軟化”二字，這種設(shè)施完全不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，這樣的場地能給學(xué)生帶來安全嗎？顯然不能！此外，很多學(xué)校實(shí)行大班教學(xué)，每個班的學(xué)生人數(shù)較多，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)幾個體育教師同時上課的現(xiàn)象，給原本極為緊張的場地帶來不便，導(dǎo)致體育教師不能進(jìn)行正常教學(xué)，更談不上學(xué)生積極參與、激情參與、愉悅參與、自主合作、自主創(chuàng)新，對學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀上根本沒有起到作用，這其中就有本地區(qū)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的原因。

課程資源是實(shí)施新課改的前提，離開了課程資源，新課改的實(shí)施就如同無源之水。因此，開發(fā)新的課程資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程資源的不足，是本地區(qū)教師面臨的一大問題和困難。除此以外，受傳統(tǒng)觀念的影響，也會阻礙體育課改的順利實(shí)施。對于大多數(shù)家長來說，孩子讀書就是為了升學(xué)，將來找個好工作，如果達(dá)不到這個目的，便認(rèn)為讀書無用。近幾年，上大學(xué)的費(fèi)用較高，加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，讓許多家長陷入“有心卻無力”的尷尬境地，失去了讓孩子多讀書的決心；對學(xué)生而言，落后的教學(xué)方法和手段，以“升學(xué)率”作為衡量一切教育教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)……在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抹殺了學(xué)生的個性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，給學(xué)生帶來厭學(xué)情緒。

二、學(xué)校管理不科學(xué)

教師的人格尊嚴(yán)未受到應(yīng)有的尊重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在人格上應(yīng)該完全平等，沒有高低貴賤之分。一所好學(xué)校，必須有一個管理有方的領(lǐng)導(dǎo)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不用科學(xué)的方法來管理學(xué)校和教師，必然會在很大程度上扼殺教師的積極性，甚至給教師帶來巨大的精神壓力。例如，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重智育、輕德育、丟體育、重分?jǐn)?shù)、輕能力、重升學(xué)、輕實(shí)用，對語文、數(shù)學(xué)這些課程非常重視，對音樂、體育、美術(shù)課程則漠不關(guān)心。在教學(xué)評價(jià)，教師職稱評定、績效考核等方面多向前者傾斜，使很多體育教師失去積極性，甚至對工作極不負(fù)責(zé)。

學(xué)校如果不重視“升學(xué)率”“及格率”“優(yōu)秀率”，必定會走下坡路，這些因素甚至關(guān)系到一所學(xué)校的存亡。在這種狀況下，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不重視“分?jǐn)?shù)”，不得不重視語文、數(shù)學(xué)教師。語文、數(shù)學(xué)教師提出的要求，學(xué)校會盡量滿足，而其他課程教師提出常規(guī)教學(xué)所需的資源則極少滿足，甚至采取敷衍的態(tài)度。在一定程度上打擊了教師的積極性，阻礙了正常的教學(xué)，這無疑會對學(xué)生的成長產(chǎn)生連鎖性的不利影響。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重與信任，是調(diào)動教師積極性的重要因素。如果想讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有效地實(shí)施新課程改革，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，對所有教師都做到平等對待，如此體育教師才會全身心地投入新的課程改革。當(dāng)然，人與人之間的尊重是相互的，教師也要尊重他人，并做到自重。因此，學(xué)校應(yīng)推行民主管理作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重體育教師的工作，尊重體育教師的合理需要，創(chuàng)造尊重體育教師的環(huán)境，對于每所學(xué)校都有至關(guān)重要的作用。

由于經(jīng)濟(jì)條件等方面的原因，造成條件性課程資源的缺乏和素材性課程資源難以組織運(yùn)用。在這種情況下，教師對課程改革失去信心，甚至造成長期思想混亂，出現(xiàn)工作不認(rèn)真、不求上進(jìn)等弊端，這也是教師在新課程改革中遇到的一大難題。如果得不到解決，不僅不能落實(shí)新課程改革，還會適得其反，讓教師對教育教學(xué)工作失去信心，無疑對學(xué)生帶來了身心傷害，也無法推動新課程改革。

（編輯：易繼斌）