從“心”出發(fā) 樂學(xué)語文

黃躍紅

【摘 要】文章以小學(xué)低年級詞語教學(xué)的實踐為例，闡述如何結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從“心”出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生以愉悅的心情參與到語文學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)樂學(xué)語文的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)心理；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0066-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力吸引過來，使之對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。要實現(xiàn)上述目標，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，語文教師需要匠“心”獨運，針對學(xué)生的心理特性開展教學(xué)活動，每堂課都能強烈吸引學(xué)生，學(xué)生也樂學(xué)語文。

一、樂學(xué)語文，需要以“心”為基

1. 樂學(xué)語文，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)

樂學(xué)語文，就是學(xué)生為語文教學(xué)活動所吸引，帶著愉悅的心情自覺地去學(xué)習(xí)，整節(jié)課都能較好地保持認真聽講、樂于參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但心理學(xué)研究證明，學(xué)生在課堂上的心理活動呈高低起伏的規(guī)律，不是單一的直線狀態(tài)，“教學(xué)開始15分鐘內(nèi)，學(xué)生處于興奮初始階段，注意力呈上升狀態(tài)；15～25分鐘，學(xué)生心理處于疲勞低谷，注意力下降；25～40分鐘，學(xué)生心理再度興奮；40分鐘以后，學(xué)生心理再度出現(xiàn)疲勞，注意力下降”。因此，分析和把握小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，無疑是實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)語文的基礎(chǔ)和前提。

2. 小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)心理分析

小學(xué)生的心理可以簡要地歸納為4個特點：好奇探究心理、喜玩好動心理、自信好勝心理、從眾趨同心理，反映和投射到課堂學(xué)習(xí)上，就形成了小學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)心理。

（1）好奇探究心理。小學(xué)生對于世界上的萬事萬物都保持著強烈的好奇心，渴望了解眾多的為什么，喜歡尋求事物的究竟。而這反映到學(xué)習(xí)上，正是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、有興趣學(xué)習(xí)的心理因素和內(nèi)在動機。正如心理學(xué)家魯賓斯坦所說，“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”好奇與探究，正是創(chuàng)新的起源和學(xué)習(xí)的原動力。如果課堂教授的內(nèi)容知識豐富又生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，就會極大地激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的欲望，上課時自然能夠保持專注，注意力不分散，課堂教學(xué)效果自然良好。

（2）喜玩好動心理。對于孩子而言，玩是天性，是其必然。冗繁的講課，沉悶的課堂，要想學(xué)生注意力集中自然很難。因為喜玩好動，所以在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生對于可以互動參與的教學(xué)活動比較有興趣。如果在教學(xué)活動中，教師能夠按照教程的要求，營造良好的師生互動學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計課堂教案，將更多的時間交給學(xué)生來主動思考、在活動中掌握知識，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，課堂教學(xué)生動活潑，寓教于趣，課堂氛圍既嚴肅認真，又不失活躍靈動，以學(xué)生喜玩好動的心理特點，怎么能不喜歡上語文課，樂學(xué)語文呢？

（3）自信好勝心理。自信好勝是新時期小學(xué)生心理的重要特點。自信好勝表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是學(xué)生都喜歡拿好成績，不愿意在學(xué)習(xí)上輸給同學(xué)，同時表現(xiàn)欲也非常強烈。如果某個學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一定成績，受到教師表揚和肯定，感受到同學(xué)羨慕的目光后，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更大的熱情，課堂注意力更集中，參與課堂活動更積極，從而促使他在學(xué)習(xí)上取得更大進步。

（4）從眾趨同心理。從眾和趨同心理，在小學(xué)生身上表現(xiàn)尤其明顯。例如，當大多數(shù)學(xué)生跟隨教師深情地朗讀課文的時候，有的學(xué)生分心了，沒有站起來。教師可以走到他面前，悄悄地說：“你看，其他同學(xué)都站起來，在認真大聲地朗讀課文，你覺得是不是也要快快將心思收回來，站起來充滿感情地大聲朗讀呢？”分心的學(xué)生注意到自己很“孤獨”時，也會覺得不好意思，也會及時起立，開始跟大家一起朗讀。

二、從“心”出發(fā)，樂學(xué)語文——以小學(xué)低年級詞語教學(xué)的實踐為例

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。但在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)被視為最困難的教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合學(xué)生的心理特點開展詞語教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果。

1. 利用小學(xué)生的好奇探究心理，在尋求答案中掌握詞語

例如，“人教版”二年級課文《我是什么》講述水是什么和水是如何變化的。這對于六七歲的小學(xué)生而言習(xí)以為常，卻又覺得很神秘：為什么水會從天上落下來？因此，對于水是怎么回事非常好奇，很想探尋個究竟。于是，筆者播放了一個水從水汽到云層，再到下雨的視頻短片，在水變化的不同階段，要求學(xué)生從詞語“漂浮、溫和、暴躁、灌溉、沖毀”中選擇合適的詞匯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，選擇詞語的過程極大地滿足了自己的好奇心，而形象、具體的視頻短片又讓詞匯的含義清晰、明白地展示在學(xué)生面前，再通過筆者更深入的講解，學(xué)生很快理解了詞語的含義并掌握了用法。

2. 利用小學(xué)生的喜玩好動心理，在教學(xué)互動中體會詞語

結(jié)合小學(xué)生的喜玩好動心理，創(chuàng)設(shè)有趣、互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果就會得到顯著提升。在詞語教學(xué)的實踐中，筆者采用引導(dǎo)法和角色扮演法來促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)詞語的效果。例如，講授《稱贊》一文時，筆者問學(xué)生誰可以上來演小刺猬、小獾“泄氣”的樣子和“自信”的表情，學(xué)生都非常積極地參與。表演結(jié)束后，筆者趁熱打鐵，講解“泄氣”和“自信”的內(nèi)涵，并解釋“粗糙”“稱贊”的意思，學(xué)生聽得非常入神，不知不覺中就記牢了這些詞語。

3. 表揚先進、激勵后進，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中始終自信好勝

榜樣的力量是無窮的，它可以激勵后進，讓后進變?yōu)橄冗M。表揚和贊賞是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中保持自信、取得好成績、成為學(xué)習(xí)榜樣的原動力。在語文學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，可從心理上給予學(xué)生一種補償性的滿足與平衡，激發(fā)他們想在學(xué)習(xí)上取得成功的欲望。按照課程標準，二年級學(xué)生要“寫話”。由于低年級學(xué)生的年齡特征及字詞量的限制，學(xué)生普遍感覺比較困難。在教學(xué)實踐中，筆者鼓勵學(xué)生記日記，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的精彩片段應(yīng)用于寫話中，也要注意平時的積累和練筆，鼓勵學(xué)生把看到、聽到、想到的事隨時記下來，特別鼓勵有創(chuàng)意的表達。

掌握詞語含義，正確運用詞語，熟讀、朗誦課文，都是有效的教學(xué)方法。筆者在課堂教學(xué)實踐中開展“誰是最佳朗讀能手”活動，每節(jié)課都要點幾個學(xué)生朗讀課文，然后其他學(xué)生舉手投票選出心目中的“最佳朗讀能手”。筆者班級的學(xué)生個個自信好勝，不肯落后于人，筆者帶讀課文時，學(xué)生全都積極參與，個個充滿感情地誦讀，就連平時不愛出聲的學(xué)生也逐漸喜愛朗讀。就這樣，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)心理，通過鼓勵式的教學(xué)互動，學(xué)生都能較好地理解和掌握詞語。

在開展小學(xué)低年級語文的詞語教學(xué)實踐中，筆者充分認識到唯有分析和把握學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，按照《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求精心設(shè)計教案，營造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、樂于參與教學(xué)活動的教學(xué)氛圍，學(xué)生就能始終以飽滿的精神狀態(tài)參與語文課堂教學(xué)活動，并取得良好的教學(xué)效果。通過每一堂卓有成效的教學(xué)活動，真正讓每一位小學(xué)生樂學(xué)語文，提升語文素養(yǎng)。

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（編輯：易繼斌）endprint