中職語文教學中落實實踐性的策略

李德燕

【摘 要】中職學生學習基礎相對薄弱，多數(shù)學生只重視專業(yè)課程的學習而忽視語文學習。語文實踐能力的強弱對學生就業(yè)產(chǎn)生直接影響。中職語文教師要樹立語文教學實踐性理念，通過激發(fā)學生參與學習實踐的興趣，增強學習的實踐性；注重學習方法指導，形成實踐能力；開展小組合作，提高實踐能力；多為學生創(chuàng)造實踐機會等途徑來落實語文教學的實踐性，提高學生語文綜合實踐能力。

【關鍵詞】中職 語文 實踐性 實踐能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0131-02

與普通教育相比，中等職業(yè)學校教育有其特殊性。一是學生基礎相對薄弱，二是教育培養(yǎng)側重于專業(yè)性和職業(yè)性。因此，在諸多課程中，學生常常是重視專業(yè)課程的學習，認為學習語文無用而忽視語文學習，基礎差的學生甚至放棄語文學習。然而，語文課程既是基礎課程，又是實踐性很強的課程，學生語文應用、實踐能力的強弱對他們的就業(yè)將產(chǎn)生直接影響—— 光有內才而不善言談、不會“推銷”自己的人將會失去很多就業(yè)的機會。作為中等職業(yè)學校語文教師，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，加強語文教學的實踐性，提高學生的語文綜合素質，發(fā)揮語文的職業(yè)功能，是一個值得思考的問題。為此，筆者在教學中作了初步的探討和嘗試，從以下方面談談如何在中等職業(yè)學校中落實、強化語文教學的實踐性。

一、樹立語文教學實踐性理念

語文是實踐性很強的學科，在人的學習、生活中，無不存在語文的運用。培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的是社會對語文教育的一個重要要求。新大綱提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和機械的練習?！比欢?，在實際的教學工作中，有的教師沒有確立以學生的發(fā)展為本的基本理念，沒有關注學生的身心特點，仍以傳授知識為目的，簡單講授，教法單一，使課堂沉悶，學生學習無趣，教學效能不高。利用學生資源、學習資源、實踐機會來提高學生的語文學習能力，是提高課堂效益的重要途徑。教師應遵從大綱要求，應以學生的需要和發(fā)展為本，樹立語文實踐性理念，增強語文教學的實踐性，應用語文學習來輔助學生整體能力的提升，為學生就業(yè)增添籌碼。

二、落實和強化語文教學的實踐性

（一）激發(fā)學生參與學習實踐的興趣，增強學習的實踐性

1.以任務驅動激發(fā)學生學習興趣。中等職業(yè)學校學生雖然學習基礎相對稍差，但都經(jīng)歷過小學、初中的學習，已積淀一定的語文知識、學習方法，形成一定的學習能力。教師可根據(jù)學生的實際，面向學生提出學習要求，以任務驅動的方式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主圍繞學習任務要求來進行學習和探索。

2.因材施教，滿足不同學生的需要。

尊重學生的差異，鼓勵學生質疑。注意篩選問題，靈活解答學生提出的問題；根據(jù)不同層次的學生布置不同的學習任務，提出不同的學習要求，滿足各個層次學生的學習需要，以保持他們的學習興趣。

3.走出課文，把學生的所見、所聞、所想引入課堂，提高學生說話興趣，激活語文課堂。對于一些離學生生活稍遠，看起來內容或單薄、或零散、或平淡、或難以理解的課文，可引進與課文內容相關的人和事、引進學生的理解與想法，充實課堂，提高學生思考與說話的興趣，增強語言實踐性，提高思維能力和語言表達能力。如，《致橡樹》是一首朦朧詩，詩人舒婷以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了她心中理想的愛情觀，呼喚自我的獨立人格。教學這一課，可以設計引進兩個內容：述說自己看到、聽到、想象到的一個感人的愛情故事；談談“我”的愛情觀。通過這兩個內容的引入，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以了解學生的真實想法，引導學生樹立正確的愛情觀，還可以激發(fā)學生想和說的興趣，培養(yǎng)學生的思維力和表達力。

（二）注重學習方法指導，形成實踐能力

“受之以魚不如授之以漁”，學習語文，形成實踐能力，提高語文素養(yǎng)是一個緩慢、長期的過程，需要在日常的教學活動中進行指導和訓練，舉一反三，潛移默化，或是在教學中啟發(fā)引導，使學生悟出適合于自己的方法，不可能一蹴而就，收效于朝夕。在教學中應主要指導學生掌握以下學習方法：

1.會聽、記。聽，要主動聽，耐心聽，虛心聽，抓住重點詞句，快速、準確地捕捉發(fā)言者說話的要點進行記錄。記，要提示學生一些提高記錄速度的方法；教學生學會整理筆記，幫助理解和記憶；指導學生一些記憶的方法，如：理解記憶、歸納記憶、交談記憶、對比記憶、列表記憶、概括記憶等，提高記憶力。

2.會閱讀、會學習。會使用固定的符號對閱讀的篇章進行記錄，如圈、點、勾、劃、批、注等，特別是對重要的詞句段寫一寫自己的理解和感悟；會使用工具書解決閱讀中的字詞問題；會標注疑問處或提出自己的問題，通過查閱書籍、詢問別人、上網(wǎng)查找資料、參加討論交流等多種形式解決問題；能自覺增加閱讀量，廣泛閱讀，開闊眼界，日積月累，博眾所長；會快速閱讀，把握重點，不斷提高閱讀能力。此外，還要指導學生積累語文學習方法，將語文學習方法與其他學科的學習方法融會貫通，尋找出適合自己的學習方法。

3.會說。一是會說普通話。指導學生標準發(fā)音，進行聽音模仿、對照鏡子練習，對自己的朗讀進行錄音，然后反思、正音，在發(fā)音標準的基礎上提高語速；可以建議學生練習躺著朗讀，提高運氣技巧。二是會表達。說話條理清楚、流利，簡駭意明。三是懂禮儀，姿態(tài)自然，語言及舉止文明、得體。

4.會寫。一是會寫字?！白秩缙淙恕保谧值囊还P一畫中常常蘊藏著人的底蘊。指導學生書寫時要頭正身直，姿勢正；記住口訣，有技巧；勤于臨貼，貴在堅持。二是會寫作。寫應用文時做到格式規(guī)范，語言簡潔；在語段寫作方面，主要是指導學生如何圍繞中心，正確地遣詞造句，有條理地表達自己的思想，做到先列提綱后寫作，適當提高寫作速度。

（三）開展小組合作，提高實踐能力

小組合作學習是目前的主流學習形式之一，利用小組合作學習，可以實現(xiàn)學習組成員的互助、互補、共同進步。由于學習小組成員間關系平等，氣氛和諧，有利于提高成員學習的參與度，提高學習實踐能力。

1.合理組建學習小組

為便于開展學習活動，學習小組一般由4-6人組成，每組按學習能力強、中、弱的層次由教師進行編排，也可按此層次由學生進行自由組合。學習小組相對固定，為前后左右相鄰同學，各級成員民主推選組長。

2.要進行小組合作學習方式訓練

一是有責任。改變學習觀念上，增強小組的團隊意識，重視小組榮譽，明確個體責任。

二是會分工。指導組長根據(jù)組內成員的特點進行角色分工、學習任務分工等，盡量做到人人有事做，不當邊緣人。

三是會合作。培養(yǎng)學生間的禮儀，促進小組成員間學會關注、關照、互相幫助。

四是會匯報。會確定匯報的形式，組長會根據(jù)學習的內容和實際來確定是由發(fā)言人匯報還是小組合作匯報，是常規(guī)形式的匯報還是個性化形式的匯報。會確定匯報的內容，一般匯報的內容主要是學到什么、怎么學、有什么不懂的問題等。只要小組合作形成習慣，習慣則成自然，將會快速提高學生的學習興趣，提高學習能力，提高教學質量。

3.為小組合作學習提供適度的時空

教師要關注學生合作學習的過程，對學習行為有偏差的學生及時提醒，對學習有困難的學生和學習組要適時進行方法提示和相關指導，保持和提高學生學習實踐的興趣。要給學生提供適度的時間和空間，避免出現(xiàn)任務要求明確，但完成任務時間不足的“泡沫式”學習，使學生感到掃興。

通過小組學習，學生將會習得知識，構建新的知識體系；習得學習方法，積累學習方法，最終將學習方法內化成自己的學習能力。

（四）多為學生創(chuàng)造實踐機會

根據(jù)中職學校“以服務為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導向”的辦學理念，中職語文課程擔負著培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的任務。在日常語文教學中，我們要堅持趣味性、實用性、實踐性相結合，培養(yǎng)學生的一般語文能力，還要創(chuàng)設情境，讓學生將平時的“積累”在具體的情境中“運用”，以便使學生將來能將語文運用于生活中、職場中，更好地學習、生活、工作。

1.根據(jù)教材內容設置情境，進行聽說讀寫實踐。每個人學習語文的過程都是在學習、探索、實踐中不斷積累、感悟、提高、運用的過程，靠單一的形式機械地學習，讀死書、死讀書，對學生無益。因此，在語文教學中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設置聽、說、讀、寫情境，將語文知識與實踐能力統(tǒng)一起來，使學生能將學過的東西用得上，有利于激發(fā)學生的實踐興趣，提高語文綜合能力。如，教學課文《友誼》時，播放生活中采集的關于友誼的視頻，將學生帶入具體的生活情境中，思考和討論什么是真友誼，什么是假友誼，既調動了學生看、聽、想、講的積極性，又創(chuàng)造了看、聽、想、講的綜合實踐機會。

2.結合專業(yè)設置情境進行實踐。如：分析優(yōu)秀范例，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)與優(yōu)勢寫簡歷；模擬各類招聘現(xiàn)場進行面試；結合營銷專業(yè)模擬產(chǎn)品推介會，介紹某產(chǎn)品的性能、特色、市場需求、營銷策略；結合旅游專業(yè)設置情境，編寫導游詞，領隊進行現(xiàn)場導游等，讓學生嘗試將語文運用于專業(yè)職場中，提高和完善自己的語言表達能力。

3.拓展實踐空間，結合生活情境進行實踐。語文的實踐僅存在于課堂是不夠的，我們要拓展學生實踐的空間，讓他們有更多實踐、鍛煉的機會。一是組織語文課外實踐活動，鼓勵探究性學習。如寫調查報告，鼓勵學生根據(jù)興趣和各自特點自由組合，自己選擇調查的內容，以小組為單位寫調查報告。這樣既尊重學生的自由度，又給學生發(fā)揮的空間，既讓學生通過收集材料的過程提高理解和運用語言的能力，鍛煉思維能力，又能培養(yǎng)學生實事求是、追求真理的態(tài)度和合作精神。

鼓勵學生參加學?；蛏鐣e辦的故事比賽、演講比賽等有益活動，在活動中發(fā)揮特長，不斷提高自己的能力。

（責編 羅汝君）