語言磨蝕理論視角下的高職英語第二課堂建設(shè)

黃小麗

【摘 要】針對目前高職生英語磨蝕的現(xiàn)狀，從語言磨蝕理論的角度提出建設(shè)高職英語第二課堂是規(guī)避英語磨蝕的有效途徑，并結(jié)合語言磨蝕的相關(guān)因素和內(nèi)在規(guī)律對高職英語第二課堂的建設(shè)提出一些建議，以期通過第二課堂活動的開展最大限度地減少語言磨蝕帶給學(xué)生的負面影響。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕 高職英語 第二課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0137-02

語言磨蝕（Language attrition，簡稱語蝕），是語言學(xué)習(xí)的逆過程。指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。目前，我國的高職教育得到了蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的特點決定了高職學(xué)生必須是具備多方面能力的實用性人才，而作為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的高職英語教育卻存在著諸多的問題，其中最突出的問題是學(xué)生在結(jié)束了大學(xué)一年級的課堂學(xué)習(xí)后，其英語水平就急劇下降，到畢業(yè)時，其英語已被嚴重磨蝕，學(xué)生的英語應(yīng)用能力無從談起。對此，如何減少英語磨蝕是廣大高職英語教師不得不思考的問題。由于第一課堂在時間、空間、教學(xué)內(nèi)容和方式上的局限性，試圖通過其有限的教學(xué)來規(guī)避英語磨蝕顯然是不切實際的，因此為了彌補第一課堂的缺陷，第二課堂的建設(shè)就顯得十分重要。本文從語言磨蝕理論的角度進行探討，希望本研究能豐富高職英語第二課堂的建設(shè)理論，促進高職英語第二課堂的有效建設(shè)，最終達到減少和防止語言磨蝕，提高和保持學(xué)生英語水平的目的。

一、高職生英語磨蝕的現(xiàn)狀

目前，越來越多的研究者已經(jīng)開始從語言磨蝕的角度來研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。研究者楊婷婷在高職公共英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多高職新生剛?cè)雽W(xué)時的詞匯量在減少，在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯和句型，大部分已經(jīng)被逐漸遺忘，在經(jīng)過一個寒假或暑假后，學(xué)生一學(xué)期所學(xué)知識又有部分遺忘。而研究者胡君對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語磨蝕現(xiàn)狀的實證研究發(fā)現(xiàn)，高職生在終止學(xué)習(xí)高職英語一年半后，英語呈現(xiàn)不同程度的磨蝕。在語言知識磨蝕上，首先是學(xué)生的詞匯磨蝕最為明顯，其次是語法，最后是語音。在其所做的調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生對詞匯的用法模糊，對語法的用法尚有印象，對單詞的拼讀能嘗試性讀出來。在語言技能磨蝕上，高職生在口語和寫作技能上的磨蝕強度大于聽力理解和閱讀技能。其他研究者對高職生在英語詞匯、語音、語法等方面的磨蝕現(xiàn)象均進行了單獨研究，發(fā)現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象普遍存在且不容樂觀。

二、高職英語第二課堂的建設(shè)是規(guī)避英語磨蝕的有效途徑

綜上所述，采取有效手段減少和防止語蝕勢在必行。從語言磨蝕的相關(guān)影響因素來看，建設(shè)高職英語第二課堂對于減少語蝕具有重要的意義，是規(guī)避語言磨蝕的有效途徑。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）高職英語第二課堂能增加學(xué)生接觸英語的頻率。語言磨蝕理論研究認為，如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)結(jié)束后就不再接觸或很少接觸目的語，那么目的語的磨蝕就會產(chǎn)生。而與目的語的頻繁接觸則會減少或抑制磨蝕。在我國，受語言環(huán)境制約，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所是在課堂。而高職英語第一課堂受時間、場地、人數(shù)等的限制，無法使學(xué)生語言輸入和輸出量上得到保證。在這樣的情況下，我們需要為學(xué)生增加更多的人為置入式接觸，人為置入式接觸則指學(xué)習(xí)者通過參加各種語言學(xué)習(xí)項目，人為增加使用目的語的頻率，以提高對目的語的保持率。第二課堂就是一種有效方式，它以靈活的場地安排、豐富多樣的活動形式、充足的時間特點在頻度和強度上增加了學(xué)生接觸和使用英語的機會，因此，即使學(xué)生在大一學(xué)完英語課程后，仍能通過在第二課堂的學(xué)習(xí)接觸和使用英語，從而一定程度上減少語蝕。

（二）高職英語第二課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。語言磨蝕理論已探明引起語言磨蝕產(chǎn)生的原因還有學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、心理因素等情感因素。學(xué)生積極主動的情感因素對英語學(xué)習(xí)和后續(xù)減緩磨蝕具有重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動地接受教師的課堂灌輸，在課堂中往往受到各種因素的影響，如緊張、焦慮、自尊等，往往消極參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣及動機均不強烈。而第二課堂活動內(nèi)容的設(shè)置主要基于學(xué)生的需求、興趣愛好，結(jié)合學(xué)校自身的條件狀況來開展，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長靈活選擇，并在第二課堂活動中根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)能力進行自主學(xué)習(xí)，這無疑有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛在動機，發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（三）高職英語第二課堂能豐富學(xué)生的英語習(xí)得方式。習(xí)得方式也是影響英語磨蝕的主要因素之一。有關(guān)語言磨蝕的相關(guān)研究表明，讀寫能力的訓(xùn)練能夠有效地防止英語磨蝕，讀寫能力較強的學(xué)生，抵御英語磨蝕的能力越強，而現(xiàn)今在高職英語的課堂上，教師更多的是注重以聽說為主的交際法教學(xué)，讀寫訓(xùn)練因為受時間的限制，在目前的高職課堂中基本上不開展，這樣就造成了教師把很多有限的教學(xué)時間用在訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解和口語表達上，而讀寫能力沒有得到有效加強，這樣做的教學(xué)效果是很不明顯的，也不利于防止語言磨蝕的發(fā)生。因此，我們要重視以讀寫為主、聽說次之的習(xí)得方式。鑒于讀寫訓(xùn)練所需時間教多，目前也只能通過第二課堂才能實現(xiàn)。第二課堂活動開展的時間充裕，內(nèi)容又涵蓋英語聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容，一定程度上豐富了學(xué)生的習(xí)得方式。其次，第二課堂活動內(nèi)容的開展基本上是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行的某一專題的集中訓(xùn)練，這也符合語言磨蝕理論的研究，即通過明示教學(xué)掌握的語言知識對比浸泡式教學(xué)更耐磨蝕；在課堂上訓(xùn)練強度越大，抗磨蝕的效果越好。

三、基于語言磨蝕角度建設(shè)高職英語第二課堂的建議

（一）學(xué)校管理層應(yīng)充分意識到語蝕對學(xué)生的負面影響，重視英語第二課堂的建設(shè)，加大對第二課堂的投入和支持力度。目前，很多高職院校過分關(guān)注系統(tǒng)的英語必修教育而忽視英語的后續(xù)教育，這樣做，即使課堂教學(xué)的效果很好，但如不采取有效措施保持語言學(xué)習(xí)效果和防止語言能力磨蝕，最終也往往是事倍功半、得不償失。因此，學(xué)校管理層應(yīng)重視逆向的語言磨蝕效應(yīng)，充分意識到語言磨蝕給學(xué)生帶來的負面影響，采取有效措施，重視英語后續(xù)教育，特別是英語第二課堂的建設(shè)工作，加大英語第二課堂所需人力、物力、財力方面的投入。應(yīng)充分調(diào)動教師投身英語第二課堂的積極性，加大教師在第二課堂的培訓(xùn)力度，促使專項技能的發(fā)展；改善第二課堂的硬件設(shè)施，如拓展活動場地、完善多媒體教室、開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺等，以利于第二課堂活動的順利開展。

（二）從高職生的專業(yè)特點及學(xué)生的需求出發(fā)開設(shè)英語第二課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。既然學(xué)生積極主動的情感因素對英語學(xué)習(xí)和后續(xù)減緩磨蝕具有重要的作用，那么培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個體主動探究學(xué)習(xí)的能動性就變得十分重要了。筆者認為，可以從第二課堂活動內(nèi)容著手，高職英語第二課堂的活動內(nèi)容可以與職業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生只有感受到英語在自己專業(yè)發(fā)展中的實用性時，才能更深切體會學(xué)習(xí)英語的意義和目標，產(chǎn)生對語言較為持久的興趣和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效防止語言磨蝕的發(fā)生。以筆者所在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更多的是從事幼教工作，因此結(jié)合該專業(yè)的特點，第二課堂活動可以考慮開設(shè)幼兒英文歌曲欣賞、幼兒英語教法、兒童英文故事講述等內(nèi)容。

（三）重視及發(fā)揮教師在第二課堂中的作用?，F(xiàn)今在很多高職院校，第二課堂活動受師資力量的制約，很多活動淪為“多無產(chǎn)品”，即無組織、無內(nèi)容、無目標……最終的學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。而語言磨蝕理論研究表明，通過明示式教學(xué)所掌握的外語比浸泡式更耐磨蝕。因此，英語第二課堂要發(fā)揮其最大的效用，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。應(yīng)充分發(fā)揮教師在活動中的應(yīng)有作用，使其在第二課堂活動中充當設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者和評估者等多重角色。教師活動前應(yīng)通過各種途徑尋找教學(xué)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，精心設(shè)計各種活動，以最大限度激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣為目標，在活動過程中，有效組織學(xué)生參與活動，加強對學(xué)生的輔導(dǎo)工作，并監(jiān)督學(xué)生完成既定活動目標，活動結(jié)束后注意對學(xué)生進行綜合性評價。

（四）把英語第二課堂納入教學(xué)評價體系。目前，很多高職院校英語第二課堂教學(xué)流于形式，這主要是因為第二課堂普遍缺乏一個明確、合理的評價機制作為保障。因此，可以考慮把英語第二課堂納入高職英語教學(xué)評價體系。建議將學(xué)分制引入第二課堂，既有利于保障第二課堂教學(xué)的有效實施，也可以吸引更多的學(xué)生參與，有利于增加學(xué)生接觸和使用英語的頻率，減少語蝕。在評價上，教師應(yīng)多注重過程評價，注意對學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力方面的考察，注意學(xué)生自評、小組互評和教師評價的多元組合評價方式，避免評價的單一性，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生評價的科學(xué)和全面性，有利于提高學(xué)生的活動參與性。

語言磨蝕普遍存在于語言習(xí)得過程之中，對學(xué)習(xí)者而言，語言習(xí)得與規(guī)避語言磨蝕需同步而行，因此，加強高職英語第二課堂的建設(shè)勢在必行。而在其建設(shè)過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)提高意識，不應(yīng)僅僅從語言習(xí)得的角度進行考量，還必須從語言磨蝕的角度進行思考，根據(jù)語言磨蝕理論的相關(guān)因素和內(nèi)在規(guī)律建設(shè)高職英語第二課堂，最終改變高職生英語磨蝕的現(xiàn)狀，達到保持和提高學(xué)生的英語水平的目的。

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