談?wù)劯呗氃盒＝逃恼n程改革

張麗華

【摘 要】我國高職教育的課程體系和過去相比雖然有了一些改革，但仍然沒有擺脫學(xué)科本位的課程模式，課程內(nèi)容往往距離職業(yè)崗位能力要求比較遠(yuǎn)，造成高職人才的培養(yǎng)效果與市場實際需求有較大差距，使得高職畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需求。要改變這種局面，必須加快高職教育課程改革的步伐，探索符合我國國情、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程改革 多元化 綜合化 模塊化

雖然目前高職院校專業(yè)課程都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以致課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，從而造成就業(yè)壓力。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，一為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能，二為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識。因此，高職課程應(yīng)追求課程目標(biāo)的實用性和發(fā)展性。

一、多元化的課程開發(fā)

在課程開發(fā)方面，從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式：一是學(xué)校與企業(yè)建立“訂單”式合作伙伴關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W校“預(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計劃和相應(yīng)課程，這種課程開發(fā)有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家共同參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

二、實行“以就業(yè)為目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計

高職課程目標(biāo)設(shè)計，要有清晰的職業(yè)基本能力、具體的職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格以及知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生的思想品德、文化知識、個人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等基本素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，形成“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實為社會所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實施過程中得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓(xùn)提供條件。

三、課程內(nèi)容注重知識技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征，因此高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力、開拓精神的培育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

綜合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架體系，構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障。

四、實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有一定的靈活性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的理想方案。

其基本設(shè)計思路是：首先對某一專門職業(yè)的能力進行分解，將其中的基本性知識、技能設(shè)計為核心課程模塊，再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，再設(shè)計為就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是穩(wěn)定的，學(xué)生必修的；體現(xiàn)專業(yè)特征就業(yè)性的課程是靈活多變的，供學(xué)生選修。

這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。

五、實現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱性課程是兩個相對應(yīng)的范疇。所謂顯性課程，是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學(xué)計劃而制定的，是正式課程；所謂隱性課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。

顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識的、有計劃的，后者是無意識的、無計劃的。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機地統(tǒng)一起來，才能共同構(gòu)成課程的完整概念。

隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生間的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機構(gòu)以及班級運行方式等。籠統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程。

顯性課程主要體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價值體系。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要創(chuàng)設(shè)寬松、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。