在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)式翻譯的必要性研究

閆倩楠

【摘 要】教學(xué)式翻譯是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)手段，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，但對(duì)教學(xué)式翻譯的研究資料卻很少。因此，本文以教學(xué)式翻譯為主要研究對(duì)象，結(jié)合文化心理學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)研究，試從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)式翻譯的積極作用、課堂翻譯的合理性三個(gè)角度，論證在英語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)式翻譯的必要性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)式翻譯 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 必要性

教學(xué)式翻譯是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法之一，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。但教學(xué)式翻譯在國(guó)際漢語(yǔ)教育界卻是個(gè)備受爭(zhēng)議的課題，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)便是教學(xué)式翻譯是否有存在的必要。持否定觀點(diǎn)的研究人員認(rèn)為，在漢語(yǔ)課堂中，教學(xué)式翻譯方法迂腐，完全可以用表演法、交際法等其他教學(xué)方法來(lái)代替；持肯定觀點(diǎn)的研究人員認(rèn)為，漢語(yǔ)課堂教學(xué)必須使用翻譯的方法來(lái)講解，甚至認(rèn)為沒(méi)有教師的翻譯活動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)漢語(yǔ)。

針對(duì)“教學(xué)式翻譯是否有存在的必要”這一議題，本文擬從教學(xué)式翻譯的定義出發(fā)，深入解析教學(xué)式翻譯在課堂中對(duì)學(xué)生的積極作用，從而證明在英語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)式翻譯是必要且行之有效的。

一、教學(xué)式翻譯的定義

教學(xué)式翻譯指的是僅僅將“翻譯”作為支持學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)中眾多施教手段和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種。具體地說(shuō)，它是以“翻譯”作為支持學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的一種施教手段，以“翻譯”作為基本語(yǔ)言技能的一項(xiàng)輔助訓(xùn)練活動(dòng)。

教學(xué)式翻譯的主要作用是將翻譯技巧作為檢驗(yàn)其他語(yǔ)言技巧的參照物，而不是直接拿來(lái)作為檢測(cè)評(píng)估其他語(yǔ)言技能的主要標(biāo)準(zhǔn)；是借翻譯練習(xí)來(lái)介紹語(yǔ)言形式與文化內(nèi)涵的異同，而不是取代其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

二、教學(xué)式翻譯、翻譯教學(xué)和語(yǔ)法—翻譯法的區(qū)別

教學(xué)式翻譯，是把翻譯活動(dòng)移植到外語(yǔ)教學(xué)的課堂上，作為一種輔助型施教手段來(lái)使用。它既不同于專業(yè)翻譯課的教學(xué)，又有別于語(yǔ)法—翻譯法這種外語(yǔ)教學(xué)模式。

翻譯教學(xué)，主要指培養(yǎng)語(yǔ)言翻譯技能的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是將“對(duì)比分析”作為主要施教手段，將“翻譯教學(xué)”作為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，是借語(yǔ)言形式和文化內(nèi)涵的對(duì)比和分析來(lái)進(jìn)行翻譯技巧的訓(xùn)練。其主要教學(xué)目標(biāo)是翻譯技巧，它的教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)并非聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一類(lèi)通常意義上的基本語(yǔ)言技能。

語(yǔ)法—翻譯法則是一種主要由翻譯活動(dòng)和語(yǔ)法分析組成的教學(xué)方法。它過(guò)分偏重語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則的對(duì)比，忽略語(yǔ)言在社會(huì)交際情境中的實(shí)際運(yùn)用，試圖僅通過(guò)“翻譯”和“語(yǔ)法分析”就把其他所有語(yǔ)言技能全都包辦代替了，可謂“間接性”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

這三者截然不同。教學(xué)式翻譯與翻譯教學(xué)都是施教活動(dòng)。在教學(xué)式翻譯中翻譯活動(dòng)為教學(xué)而服務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)起輔助性作用；而翻譯教學(xué)是將翻譯作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是課堂的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在課堂中起主導(dǎo)作用。語(yǔ)法—翻譯法是一種語(yǔ)言教學(xué)流派，是一種語(yǔ)言研究理論，和翻譯式教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，不屬于教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)式翻譯必要性分析

（一）翻譯與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

翻譯，不管是作為專業(yè)技術(shù)工作，還是作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，是翻譯者和學(xué)習(xí)者都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)自然合理的心理語(yǔ)言過(guò)程。無(wú)論就語(yǔ)言的意義而言，還是就語(yǔ)言的形態(tài)而言，或是就語(yǔ)言的使用環(huán)境而言，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于兩種不同語(yǔ)言的辨異、理解、對(duì)比、轉(zhuǎn)換，都是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著的。這在對(duì)外漢語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中也毫不例外。外國(guó)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生總是期待著能順利地、準(zhǔn)確無(wú)誤地達(dá)到對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容的理解，因而總是期待教師能向他們提供某種形式的“標(biāo)準(zhǔn)譯文”。即使在功能意念法和交際法占據(jù)外語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)地位的今天，在不依賴本族語(yǔ)而進(jìn)行的外語(yǔ)技能訓(xùn)練外，學(xué)生仍會(huì)有意猶未盡之感。他們期待教師能以某種方式提供所學(xué)內(nèi)容的“參考譯文”，能提供某種“雙語(yǔ)分析”式的指點(diǎn)和解說(shuō)，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析所學(xué)外語(yǔ)內(nèi)容的語(yǔ)義范疇、語(yǔ)用原則和形態(tài)建構(gòu)，并對(duì)其做跨文化、跨語(yǔ)言的對(duì)比與闡釋。

（二）作為施教手段的教學(xué)式翻譯

從語(yǔ)言的整體習(xí)得角度來(lái)看，各種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握，要求對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的各個(gè)方面要進(jìn)行“演練”和早期運(yùn)用。這要求學(xué)生必須在生動(dòng)的上下文語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，要求教學(xué)內(nèi)容必須能夠引起學(xué)生的興趣，要求課堂活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息加工的積極性。教學(xué)式翻譯活動(dòng)，也是一種可以用來(lái)輔助第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)手段。

（三）翻譯活動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中的合理性

第二語(yǔ)言教學(xué)中的“翻”，就是跨文化的心理過(guò)程；而第二語(yǔ)言教學(xué)中的“譯”，就是兩種語(yǔ)言對(duì)比轉(zhuǎn)換的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，第二語(yǔ)言教學(xué)中的翻譯活動(dòng)，便有著不可忽視的心理語(yǔ)言學(xué)和文化語(yǔ)言學(xué)的意義。作為一種施教手段，英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的教學(xué)式翻譯在輔助學(xué)生從深度和廣度兩個(gè)方面去完成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，具有獨(dú)特的積極功能。

這一切使得用英語(yǔ)“翻”和“譯”成為學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中一個(gè)自然而又必然的組成部分，因而使得漢語(yǔ)課堂中“媒介語(yǔ)翻譯”的文化心理過(guò)程和語(yǔ)言心理過(guò)程有了教育學(xué)和教學(xué)法意義上的合理性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)式翻譯的積極作用、課堂翻譯活動(dòng)的合理性使得教學(xué)式翻譯在海外國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)中有了存在的必要性。

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