美國(guó)中小學(xué)教師同伴督導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及啟示

郭學(xué)毅

摘 要同伴督導(dǎo)是一種以自愿為原則，通過(guò)教師互相觀察、討論等形式，形成互幫互助的氛圍，達(dá)到改善教學(xué)方式、提高教學(xué)技能、共同分享成果目的的教育方式。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)教育督導(dǎo)發(fā)展由來(lái)、基本內(nèi)涵的研究，深入解析了同伴督導(dǎo)教育內(nèi)涵。從督導(dǎo)過(guò)程、組織方式、合作方式及影響方式四方面對(duì)美國(guó)同伴督導(dǎo)的特點(diǎn)進(jìn)行了解讀。全面分析了我國(guó)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并從美國(guó)中小學(xué)教師的同伴督導(dǎo)中汲取養(yǎng)分，為我國(guó)教研活動(dòng)的開(kāi)展提出了建議。

關(guān)鍵詞美國(guó)同伴督導(dǎo) 內(nèi)涵 特點(diǎn) 啟示

一、美國(guó)同伴督導(dǎo)內(nèi)涵解析

1.美國(guó)教育督導(dǎo)的發(fā)展

教育督導(dǎo)是指在教育領(lǐng)域中運(yùn)用視察、監(jiān)督、考核、指導(dǎo)等形式發(fā)展教育工作的活動(dòng)。美國(guó)的教育督導(dǎo)大致分為早期教育督導(dǎo)、專職教育督導(dǎo)、現(xiàn)代教育督導(dǎo)三個(gè)階段。

美國(guó)教育督導(dǎo)起源于美國(guó)殖民初期——第一批來(lái)自歐洲的移民在美洲扎根。當(dāng)時(shí)，孩子的教育主要是由家庭、教會(huì)和政府三者承擔(dān)。為防止異教思想在民眾中流傳，教會(huì)通過(guò)牧師這一非專業(yè)教育人士來(lái)實(shí)施教育督導(dǎo)工作。雖然當(dāng)時(shí)的教育督導(dǎo)處于早期教育階段，以至于工作開(kāi)展較為混亂，但其加入了公眾對(duì)教育的參與，因此，對(duì)美國(guó)的教育發(fā)展產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。

隨著工業(yè)革命的到來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)迅速發(fā)展，教育的發(fā)展也成為了時(shí)代的需求?！肮W(xué)校運(yùn)動(dòng)”在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，并迅速壯大。由非教育人士開(kāi)展的教育督導(dǎo)已經(jīng)不能滿足當(dāng)時(shí)的需要，由此，產(chǎn)生了專職教育督導(dǎo)人員。隨著教育督導(dǎo)人員專業(yè)化程度的提高，教育督導(dǎo)工作更加注重學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和督導(dǎo)人員專業(yè)性的細(xì)化。專職教育督導(dǎo)的產(chǎn)生，對(duì)美國(guó)以后的教育督導(dǎo)專業(yè)化影響十分巨大。

美國(guó)現(xiàn)代教育督導(dǎo)更注重教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，采用多種形式來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)，改善教學(xué)的環(huán)境，提高教學(xué)管理的效率。和專職教育督導(dǎo)階段一樣，美國(guó)現(xiàn)代教育督導(dǎo)人員也主要由專業(yè)教育督導(dǎo)人員組成，但隨著教育督導(dǎo)范圍的增加、職責(zé)的擴(kuò)大，教育督導(dǎo)人員也向更高一級(jí)擴(kuò)充。更多的教學(xué)骨干也歸入教育督導(dǎo)的行列，并以團(tuán)隊(duì)的形式互相合作、配合。

隨著美國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育督導(dǎo)也經(jīng)歷了從幼稚到成熟的過(guò)程，在不斷的發(fā)展演變中逐漸形成了自己的特色。可以說(shuō)，美國(guó)教育督導(dǎo)是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷完善的過(guò)程。

2.美國(guó)同伴督導(dǎo)的基本內(nèi)涵

美國(guó)教育督導(dǎo)專家杰姆斯·諾蘭（James Nolan）于2007年第一次提出并解釋了同伴督導(dǎo)的含義。其在《教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)——理論與實(shí)踐的結(jié)合》中指出，同伴督導(dǎo)是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、訓(xùn)練經(jīng)歷資深的優(yōu)秀教師的自愿基礎(chǔ)上相互觀察、研討，并分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，同時(shí)為彼此的教學(xué)作出反饋意見(jiàn)、提供機(jī)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)應(yīng)用。由此可見(jiàn)，同伴督導(dǎo)注重于幫助教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能；找出當(dāng)前課堂教學(xué)存在問(wèn)題，同時(shí)找出解決相關(guān)問(wèn)題的方法；通過(guò)互相觀察、研究，學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。通過(guò)督導(dǎo)的方式促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量，并潛在地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同伴督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是教師之間的互相學(xué)習(xí)改進(jìn)，對(duì)被觀察的教師而言，能不斷促使被觀察教師進(jìn)步，進(jìn)而提升其自我督導(dǎo)的能力。

在同伴督導(dǎo)實(shí)施的過(guò)程中，存在著技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)兩個(gè)維度。其中技術(shù)指導(dǎo)側(cè)重于教學(xué)技能的使用以及對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行技術(shù)上的觀察和反饋，技術(shù)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是觀察者的主導(dǎo)地位；學(xué)術(shù)指導(dǎo)則側(cè)重于針對(duì)某一學(xué)術(shù)范疇中存在問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的觀察和反饋，找出問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，以提高教學(xué)水平，學(xué)術(shù)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是被觀察者的主導(dǎo)地位。然而，技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)在同伴督導(dǎo)的運(yùn)用過(guò)程中并不是互相獨(dú)立的，而是相輔相成的。

（1）技術(shù)指導(dǎo)

在上個(gè)世紀(jì)80年代，很多學(xué)校在實(shí)施教育監(jiān)督的過(guò)程中，更加注重在技術(shù)上的指導(dǎo)。觀察者根據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)技能，對(duì)被觀察者在教學(xué)中的行為進(jìn)行記錄并以此作為對(duì)被觀察者的反饋。在這種情況下，被觀察者可以通過(guò)觀察者的反饋，了解到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)，并依此對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改善。但是，這種方式幾乎沒(méi)有涉及到被觀察者對(duì)探究側(cè)重點(diǎn)的特別反饋需求，因此，很難激發(fā)被觀察教師在教學(xué)實(shí)踐上的質(zhì)疑和反思。

（2）學(xué)術(shù)指導(dǎo)

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)中，被觀察教師能主動(dòng)選擇研究的側(cè)重點(diǎn)。被觀察教師可將現(xiàn)有的某一方面的教學(xué)行為或?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的某一問(wèn)題作為研究分析的重點(diǎn)。觀察者則在被觀察教師的教學(xué)行為中，對(duì)這一研究分析的重點(diǎn)進(jìn)行觀察，并有針對(duì)性地進(jìn)行資料的收集和分析，從而與被觀察教師一起，對(duì)這一側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究、思考。運(yùn)用學(xué)術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行督導(dǎo)，教師會(huì)擁有更多的自主權(quán)，更有利于對(duì)教學(xué)的質(zhì)疑和反思。

綜上所述，教師在同伴督導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用技術(shù)指導(dǎo)能獲得更多關(guān)注評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的改進(jìn)；運(yùn)用學(xué)術(shù)指導(dǎo)能超越現(xiàn)實(shí)的課堂觀察，促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，如果能將技術(shù)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，就能夠提高教師基礎(chǔ)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的發(fā)展將起到良性循環(huán)的效果。

二、美國(guó)同伴督導(dǎo)的特點(diǎn)

同伴督導(dǎo)促進(jìn)了教師在相互教育和自我教育方面的發(fā)展，通過(guò)提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷超越自我。在督導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師主動(dòng)的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。促進(jìn)同伴督導(dǎo)的良好發(fā)展，主要得益于這幾個(gè)要素：第一，互相尊重，即教師在督導(dǎo)過(guò)程中要形成一種互相尊重的工作氛圍；第二，嚴(yán)于律己，即教師應(yīng)能很好地進(jìn)行自我控制和管理；第三，自愿原則，即教師可以按照自身的意愿，自主參加督導(dǎo)、學(xué)習(xí)；第四，良好的合作，即教師在督導(dǎo)時(shí)，能共享經(jīng)驗(yàn)成果，共同進(jìn)步。

1.督導(dǎo)過(guò)程是從客體到主體

作為同伴督導(dǎo)主體的教師，應(yīng)當(dāng)受到同伴們的互相尊重，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相互尊重的氛圍。在同伴督導(dǎo)中，賦予教師更多的決定權(quán)和自治權(quán)，尊重每一個(gè)教師的進(jìn)步，在這種積極的工作氛圍中，能激發(fā)教師更加努力工作。在尊重的氛圍中，教師能更大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而激發(fā)教師參與督導(dǎo)的積極性，提高教師參與的主動(dòng)性，促使教師扮演督導(dǎo)主體的角色。

2.組織方式是從制度安排到相互邀請(qǐng)

在督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)者扮演教師教學(xué)過(guò)程中的控制主體這一角色。而在同伴督導(dǎo)中，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者以互惠互信的形式進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者都會(huì)更樂(lè)意參與到督導(dǎo)活動(dòng)中，而不是因?yàn)楣ぷ鞯男枰?。在進(jìn)行同伴督導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，他們重視將實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和可預(yù)測(cè)的實(shí)踐行為用科學(xué)的方法來(lái)論證，把科學(xué)的方法應(yīng)用于督導(dǎo)工作中。此外，他們運(yùn)用合作的方式解決督導(dǎo)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者在遇到問(wèn)題時(shí)，互相傾訴自身的觀點(diǎn)并了解對(duì)方觀點(diǎn)，以求共同解決。他們尊重與自己的意見(jiàn)不相同的觀點(diǎn)，都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思并以此激發(fā)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，因此，同伴督導(dǎo)中同伴的組織方式更傾向于教師的主動(dòng)邀請(qǐng)。

3.合作方式是從單一到立體

同伴督導(dǎo)的合作方式并不僅僅限于在同一門學(xué)科，或者同一年級(jí)。在督導(dǎo)活動(dòng)中，不同的合作方式，往往能激發(fā)出更大的活力。如果兩門學(xué)科，在某一方面有相通之處，往往能觸類旁通，在取得合作基礎(chǔ)以后，通過(guò)彼此的交往及合作的激情，運(yùn)用同伴督導(dǎo)，保持技術(shù)和學(xué)術(shù)上的密切聯(lián)系，產(chǎn)生雙贏的效果。

4.影響方式是從指導(dǎo)發(fā)展到自主發(fā)展

高水平高能力的教師可以創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，他們具有理解力、創(chuàng)造力、自省能力，對(duì)困境也有較高的忍耐能力，可以改變自身的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需求。同伴督導(dǎo)將教師的角色定位于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，在督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者都站在同一戰(zhàn)線上，建立起相互信任的同伴關(guān)系。這種模式，有利于教師關(guān)注自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，喚起教師的自我反思意識(shí)，從而使教師能自覺(jué)主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的能力。

三、美國(guó)中小學(xué)教師的同伴督導(dǎo)對(duì)我國(guó)教研活動(dòng)的啟示

目前，教研活動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)教師教育中普遍使用的研究活動(dòng)。開(kāi)展教研活動(dòng)，旨在解決教育教學(xué)方面的問(wèn)題，將教師培養(yǎng)為專業(yè)的教育教學(xué)能手，促進(jìn)教師及學(xué)生的成長(zhǎng)。一方面，教研活動(dòng)根據(jù)我國(guó)的教育目標(biāo)和中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，但卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)校個(gè)體存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研究，教研活動(dòng)的針對(duì)性較弱。另一方面，教研活動(dòng)參與者的興趣不太強(qiáng)，大部分采取應(yīng)付性的心態(tài)，在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性差，在合作的過(guò)程中，缺乏參與者的交流，難以產(chǎn)生思想的碰撞。此外，教研活動(dòng)的形式過(guò)于單一，主要以觀摩的形式開(kāi)展，教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，教研的時(shí)間短，在研討時(shí)，教研員的點(diǎn)評(píng)往往占據(jù)大部分時(shí)間，而教師的參與度并不明顯，教研活動(dòng)的互動(dòng)性差，易造成教師對(duì)教研活動(dòng)的消極態(tài)度。這些都是我國(guó)中小學(xué)教研活動(dòng)中不可忽視的問(wèn)題。美國(guó)中小學(xué)教師的同伴督導(dǎo)可以為我國(guó)教研活動(dòng)提供借鑒。

1.確立以校為本的教研制度

學(xué)校是進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，是教育的中心。美國(guó)中小學(xué)教師在同伴督導(dǎo)的過(guò)程中，確立了以校為本的原則，根據(jù)學(xué)校的情況，開(kāi)展有針對(duì)性的督導(dǎo)活動(dòng)。要深化教育改革，建設(shè)適合我國(guó)教育發(fā)展的路子，確立學(xué)校在教育中的地位。因此，我國(guó)的教研活動(dòng)也急需建立以校為本的教研制度，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，也是深化教研改革的必經(jīng)之路。

2.建立有效合作機(jī)制

同伴督導(dǎo)注重合作雙方之間平等、民主、開(kāi)放的關(guān)系，從確立合作目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，都注重合作雙方的平等參與的權(quán)利，讓教師在平等的、合作的氛圍中自覺(jué)地進(jìn)行督導(dǎo)。而在我國(guó)教研活動(dòng)中，教師之間的關(guān)系存在著等級(jí)的區(qū)分。如教研組中，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體教研活動(dòng)的籌劃、開(kāi)展，而組員則遵照組長(zhǎng)的指示開(kāi)展教研活動(dòng)。久而久之，便會(huì)形成依賴性，也會(huì)消減組員的積極性。因此，為了促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，建立有效的合作機(jī)制是十分必要的。應(yīng)消除教研活動(dòng)中的等級(jí)劃分，建立平等互助的合作關(guān)系，并以多種形式促進(jìn)教師之間的合作，將被動(dòng)的參與變成主動(dòng)的合作。

3.突出教師的主體性

美國(guó)教師同伴督導(dǎo)中，教師可根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)的同伴。采取這種靈活組合方式的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手中，教師在督導(dǎo)中占主體地位。這樣教師可根據(jù)實(shí)際情況，自由選擇督導(dǎo)對(duì)象，培養(yǎng)教師尋求自我發(fā)展的意識(shí)，有利于活動(dòng)的穩(wěn)定性和持久性。與同伴督導(dǎo)對(duì)比，我國(guó)教研活動(dòng)對(duì)于合作對(duì)象的選擇有相關(guān)規(guī)定，要求教師學(xué)科或年級(jí)不同，開(kāi)展全員參與的教研活動(dòng)。這種活動(dòng)方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)，規(guī)范性很足但卻不靈活，教師沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，這對(duì)教師的自主發(fā)展而言是不利的。因此，為增加教師的自主性，增強(qiáng)教研活動(dòng)的活力，可以適當(dāng)建立靈活的自主選擇方式，突出教師的主體性。

4.注意個(gè)體間差異性

美國(guó)同伴督導(dǎo)在關(guān)注教師全體發(fā)展的同時(shí)，也注意了個(gè)體間的差異性。建立了以自愿為原則的具有自主選擇權(quán)利的督導(dǎo)方式，留給個(gè)體獨(dú)立發(fā)展的空間。而我國(guó)的教研活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教齡、教學(xué)水平等差異的關(guān)注不足，不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，不能挖掘教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，在教研活動(dòng)中如果能注意到教師個(gè)體間的差異性，則有利于教師利用個(gè)體優(yōu)勢(shì)推進(jìn)合作、深入思考、解決問(wèn)題。

5.加強(qiáng)教研活動(dòng)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是美國(guó)同伴督導(dǎo)的重要特征。在平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行的同伴督導(dǎo)，能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘潛在的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國(guó)的教研活動(dòng)中，由于互動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的作用，加強(qiáng)教研活動(dòng)的互動(dòng)性勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 高佳.從教學(xué)督導(dǎo)理論的發(fā)展談美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2013（2）.

[3] 高佳.美國(guó)同伴督導(dǎo)的內(nèi)在價(jià)值訴求及運(yùn)作方式探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（11）.

[4] 左林華.美國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略之教師同伴指導(dǎo)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[5] 張霞.中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)：來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育新視野，2009（18）.

[6] 穆嵐.我國(guó)教育督導(dǎo)制度存在的問(wèn)題與改革對(duì)策[J].教育探索，2006（12）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】