初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能

陳衛(wèi)兵

摘 要文本解讀是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。本文從解讀文本結(jié)構(gòu)、解讀文本特征、解讀文本細(xì)節(jié)、解讀文本邏輯四方面入手，闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀的方法和技能，從而把閱讀文本有效地轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而演繹“活力課堂”。

關(guān)鍵詞文本解讀 閱讀教學(xué) 微技能

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。在文本的解讀中，教師須多元解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出他們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗(yàn)和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實(shí)現(xiàn)提高初中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。但在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)文本的深度解讀，很容易被大量的細(xì)節(jié)信息所左右，往往只關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章所描述的具體內(nèi)容，片面地認(rèn)為閱讀就是擴(kuò)充詞句運(yùn)用和鞏固分析語(yǔ)法，而沒(méi)有從整體意義的高度去把握全文；教學(xué)設(shè)計(jì)只側(cè)重于文字信息，閱讀大都停留在字詞句和語(yǔ)法規(guī)則上，造成學(xué)生無(wú)法深入真實(shí)的語(yǔ)境中，對(duì)文章缺乏體驗(yàn)和感受，對(duì)作者的寫作意圖、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、句群關(guān)系等缺乏深層次的理解。因此，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提升文本解讀技能，有效激活課堂。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)：從整體入手，梳理來(lái)龍去脈

語(yǔ)篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀教學(xué)[1]。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)才能理清文章的脈絡(luò)，才能對(duì)文章進(jìn)行整體的理解，深入品味文本謀篇和構(gòu)思。

例如，在教學(xué)外研版九上Module 4 Unit 2的閱讀篇章My“perfect holiday”時(shí)，教師要幫助學(xué)生在文本的謀篇布局上理清兩條主線：一是故事發(fā)展情節(jié)線，二為主人公對(duì)于“home alone”情感變化線，如表1所示。

教師抓住這兩條線索，學(xué)生就可以較清晰地把握整個(gè)文本的基本內(nèi)容，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生了解主人公的心理變化過(guò)程，并凸顯主題，即Being home alone is not always perfect. The support and love from parents are so important. It is necessary to learn to do some chores in the spare time. 因此，教師在解讀文本的過(guò)程中，一定要保持通篇意識(shí)，在深入解讀的同時(shí)，努力挖掘主線，使得文章框架清晰，主旨突出。

二、解讀文本特征：從文章的標(biāo)題、圖片入手，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

標(biāo)題反映文章主題，可以幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。圖片生動(dòng)、形象、信息量大、表意直觀。從這兩方面著手，能有效地預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，解讀文本。

1.解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括，可以幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解讀標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。同時(shí)，對(duì)文章標(biāo)題的正確理解，能幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)，揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，外研版九上Module 1 Unit 2閱讀篇章標(biāo)題為：A great wonder of the natural world. 筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)：

T： From the title， we can see “the natural world”， so is this passage about a man-made wonder or a natural wonder？

Ss： Certainly it is about a natural wonder.

T： What do you think the wonder is about？

Ss： The leading title is “The Grand Canyon was not just big”， so the wonder is about “the Grand Canyon”.

T： Excellent！ When we talk about the great wonder， what will we first describe it？

Ss： Perhaps we will talk about “how deep， how long， how wide， how high， how far， and where.”

T： Quite right. We usually use some adjectives to tell facts such as wide， deep， high， tall and so on. Some adjectives tell the opinions， like wonderful， huge， great， beautiful， and so on.

通過(guò)上述對(duì)文章標(biāo)題的解讀，教師有效推進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，從而挖掘有用的語(yǔ)言表達(dá)，提升了學(xué)生閱讀理解的技能。

2.根據(jù)圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

圖片生動(dòng)、形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語(yǔ)篇教學(xué)的重要資源[2]。尤其是對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有經(jīng)歷涉及的閱讀材料或某些抽象的閱讀篇章，讓學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激活學(xué)生腦海中的圖式，有利于正確理解所讀內(nèi)容，提升閱讀能力。

以外研版八上Module 12 Unit 2的閱讀文章What to do in an earthquake為例，該書(shū)面文本閱讀前的四組圖，呈現(xiàn)了地震發(fā)生后不同場(chǎng)景下逃生防護(hù)的不同方式，筆者分兩個(gè)步驟進(jìn)行閱讀前教學(xué)內(nèi)容預(yù)測(cè)：

（1）圖為語(yǔ)境，感知新詞

教師首先通過(guò)呈現(xiàn)地震的相關(guān)圖片，以問(wèn)答的教學(xué)形式，呈現(xiàn)一部分新詞匯。

T： Have you ever experienced an earthquake？

S：No.

T：What do you think is happening in the pictures？

S：An earthquake is happening.

T：What do the people feel about the earthquake？

S：They may feel frightened and scared.

T： Look at the pictures and guess what to do if an earthquake happens to you.

學(xué)生通過(guò)小組討論，生生合作，呈現(xiàn)多種可行性的做法，也初步感知文本內(nèi)容，為進(jìn)一步展開(kāi)文本解讀做好了鋪墊。

（2）圖文結(jié)合，引導(dǎo)閱讀

教師通過(guò)呈現(xiàn)地震后室內(nèi)外不同場(chǎng)景下的防身圖片，直觀表意，并適時(shí)呈現(xiàn)文章標(biāo)題：What to do in an earthquake. 通過(guò)圖片的內(nèi)容解答，深化文本解剖，正確理解將要所讀內(nèi)容。

T： What should/shouldnt we do inside a room when an earthquake happens？

T： What should/shouldnt we do outside a room when an earthquake happens？

T： Can you conclude how many pieces of advice are in the passage？

S： There are nine pieces of advice， I guess.等等。

再預(yù)測(cè)：What is the main idea of the passage？

在讀前階段，教師利用好圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，圍繞閱讀主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)，解決了閱讀中一些障礙，使得學(xué)生基本明了該閱讀篇章的大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)深層次的語(yǔ)篇理解起到了事半功倍的效果，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣。

三、解讀文本細(xì)節(jié)：從文章的主題句、關(guān)鍵句和信號(hào)詞入手，感知語(yǔ)言特點(diǎn)

閱讀文本是由詞匯、句子和句群組成的。理解詞匯、句式等語(yǔ)言知識(shí)，教師要從語(yǔ)言知識(shí)角度出發(fā)，解讀文本，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解句義，在練習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)感，在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力。

主題句通常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章首段尾段，感知文章的主題句，從整體意義上去感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。以外研版九上Module1 Unit 2 閱讀篇章Results of the competition為例，該篇文本的中心主題句出現(xiàn)在文章第一段首句：Tonight I am more than happy to read out the winners of the photo competition.通過(guò)把握該句可以感知這是一篇攝影比賽頒獎(jiǎng)發(fā)言稿。而四個(gè)攝影作品獲獎(jiǎng)情況分別出現(xiàn)在二、三、四、五段，其中每段的第一句為段落主題句。通過(guò)感悟各段落主題句，對(duì)于整個(gè)篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然。

關(guān)鍵句是激發(fā)情節(jié)發(fā)展的重要句子，具有承上啟下的功能。培養(yǎng)學(xué)生善于找尋關(guān)鍵句，可以提高閱讀文本的發(fā)散思維，深度領(lǐng)悟文本。以外研版九上Module 7 Unit 2閱讀篇章A book review of the adventures of Tom Sawyer為例，筆者要求學(xué)生瀏覽文章第三段，找出關(guān)鍵句為“But when they hear that ，everyone thinks they are dead.”并針對(duì)此段落，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)討論：What will the villagers do when they think Tom and Huck are dead？ Do Tom and Huck go to their own funeral？Do the villagers feel pleased or disappointed to see him alive？ Why？ 等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)有知識(shí)角度發(fā)散思維，深度領(lǐng)悟文本載體，充分調(diào)動(dòng)閱讀主觀能動(dòng)性。

信號(hào)詞種類很多。有表示列舉，增補(bǔ)關(guān)系的信號(hào)詞，這類信號(hào)詞出現(xiàn)的時(shí)候，就說(shuō)明下文出現(xiàn)的內(nèi)容和前文是同類事物，或者對(duì)前文的補(bǔ)充說(shuō)明，如and， in addition to， one more thing， whats more， besides， as well as， for example， furthermore， like， moreover， together等等。也有表示轉(zhuǎn)折或者對(duì)比關(guān)系的信號(hào)詞，這一類的詞是在提醒將要提供的信息是新的或有改變的信息。還有表示順序關(guān)系、解釋或強(qiáng)調(diào)關(guān)系等其他信號(hào)詞，筆者從實(shí)踐中感知，正確了解掌握這些信號(hào)詞，厘清內(nèi)涵，對(duì)于解讀文本同樣有著舉足輕重的作用。

四、解讀文本邏輯：從文本的背景知識(shí)入手，揣摩作者意圖

閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀理解是讀者已有知識(shí)與閱讀材料中的信息交互作用的結(jié)果[3]。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的已知信息對(duì)閱讀理解有著十分重要的作用。文化背景知識(shí)通常包括所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、道德觀念等社會(huì)生活各方面的內(nèi)容。對(duì)閱讀材料文化背景知識(shí)的掌握程度直接影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和情感體驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授給予足夠的重視，將文化背景知識(shí)的補(bǔ)充作為閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本，加深對(duì)文本情感的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)外研版九下Module 6 Unit 2中的閱讀篇章Do as the Romans do時(shí)，筆者了解到，由于東西方文化習(xí)俗的差異，學(xué)生對(duì)該文本的相關(guān)信息了解不足。為了幫助學(xué)生補(bǔ)充信息，更好地理解文本內(nèi)容，筆者在教學(xué)前給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生查閱有關(guān)餐桌禮儀的信息，通過(guò)自主的課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生儲(chǔ)備一定的文化背景知識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)就更能理解作者的意圖，加深對(duì)文本信息的理解。又如在外研版九上Module 10 unit 2 The game that they like most is Australian football.一文的教學(xué)中，筆者在學(xué)生閱讀前，播放有關(guān)澳大利亞人文景觀以及社會(huì)生活片段的視頻或圖片，既幫助學(xué)生了解異國(guó)的風(fēng)土人情，理解了文本內(nèi)容，又拓寬了視野，體驗(yàn)文本情感。

綜上所述，閱讀教學(xué)的最終目的就是為了能讓學(xué)生自己解讀文本，為了達(dá)成該目標(biāo)，教師要通過(guò)多元文本解讀，設(shè)計(jì)各種任務(wù)幫助學(xué)生理解文本；教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在課堂上教師要不失時(shí)機(jī)地再現(xiàn)自己的解讀過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉不同文本的解讀視角，掃清閱讀中的障礙，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力，真正讓英語(yǔ)閱讀課堂鮮活起來(lái)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】