小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的措施研究

沈騰躍

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的視角。本文基于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用原則，重點(diǎn)研究了現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代化教學(xué)手段；語(yǔ)文教學(xué)

在當(dāng)今科技高速發(fā)展前提下，現(xiàn)代化教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用并逐漸深入發(fā)展，其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是我們無(wú)法忽視的。但是由于各方面的歷史條件限制，加之教學(xué)手段理念的滯后性以及實(shí)際操作能力不高，教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)不是很充分，在應(yīng)用方面還存在著些許問(wèn)題。本文試從以下幾方面論述現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施：

1 根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生是指到7-12歲進(jìn)入小學(xué)階段的人群，又可稱(chēng)為學(xué)齡兒童。這個(gè)階段是引導(dǎo)和樹(shù)立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與做人準(zhǔn)則的重要時(shí)期，是智力發(fā)育、增進(jìn)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易分散注意力，直觀的具體的事物容易引起他們的注意力，而抽象的、邏輯性較強(qiáng)的事物會(huì)減弱他們的興趣。此外，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，多形象思維，模仿能力比較強(qiáng)，創(chuàng)造意識(shí)有待提高。針對(duì)這個(gè)年齡階段的小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，可以采用以下措施：

1、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于基礎(chǔ)教育的小學(xué)生，注意力很難集中，其認(rèn)知活動(dòng)常常依賴(lài)于無(wú)意注意。在教學(xué)中，生動(dòng)形象的刺激材料更能引起學(xué)生的無(wú)意注意。此外，小學(xué)生的記憶仍以具體形象識(shí)記占主導(dǎo)，可以很好地記住有趣的事物?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正好能根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，提供生動(dòng)形象的刺激材料以引起學(xué)生的無(wú)意注意，營(yíng)造輕松愉快情境以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，把幻燈機(jī)、投影儀、因特網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為使學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，理清事物之間關(guān)系，可通過(guò)幻燈機(jī)、投影儀播放錄像。學(xué)生看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，猶如步入一個(gè)美麗有趣的童話(huà)世界，注意力得到了集中，興趣也迅速高漲。可見(jiàn)，在教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，以圖文并茂的三維方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶，又使課堂處于一種興趣盎然、積極活躍的氛圍中，加速了課堂順利進(jìn)行。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)生思維活躍，樂(lè)于想象。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的想象力逐步增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。根據(jù)小學(xué)生想象力不斷發(fā)展這一特性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)幻燈機(jī)、投影機(jī)、因特網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高創(chuàng)造力。

例如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》這篇課文時(shí)，首先通過(guò)多媒體課件演示有關(guān)火燒云的各種美麗圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的形成及其變化特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)火燒云有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在最后講解“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的顏色”時(shí)，開(kāi)始展開(kāi)合作討論，讓學(xué)生思考還有些什么其他顏色，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段，大部分學(xué)生還多是以形象思維能力為主，學(xué)生缺乏抽象邏輯思維，思維缺乏批判性。小學(xué)生不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況明辨是非，只有以教師的言語(yǔ)行為作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量事物對(duì)錯(cuò)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把教材內(nèi)容中的抽象事物形象化，使學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”這個(gè)字用得很好，但僅憑教師口頭解釋?zhuān)W(xué)生理解比較困難。這時(shí)若應(yīng)用幻燈片來(lái)制作反應(yīng)“生”的一組動(dòng)感圖像，變抽象為形象。學(xué)生一目了然，不僅理解了語(yǔ)言的表層意義，而且能體悟到詩(shī)句的深層含義及其所表達(dá)的感情色彩，創(chuàng)新思維于無(wú)形中得到了培養(yǎng)。

2 依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢?jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生兼顧課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在其指導(dǎo)下合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1、制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師在課前制作圖文并茂的多媒體課件，并通過(guò)幻燈機(jī)、電腦、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，針對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在身臨其境的環(huán)境下，學(xué)生能積極主動(dòng)參與其中，符合新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與”、合作交流”等理念。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件顯示出動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生們就像是身臨其境，感受到了桂林山水優(yōu)美景色帶來(lái)的美感，積極性從而得到了最大調(diào)動(dòng)。接著再通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“你從課件中看到哪些美麗景色”進(jìn)行合作探討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2、營(yíng)造民主愉悅的課堂氛圍，組織課堂教學(xué)

課堂氣氛是是教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。良好的課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。由于小學(xué)生是接受教育的基礎(chǔ)階段，所以在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意營(yíng)造民主愉悅的課堂氛圍，盡可能地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣，帶給他們更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，營(yíng)造民主偷悅的課堂氛圍，組織課堂教學(xué)，從而引起學(xué)生情感共鳴，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)快樂(lè)。

3、構(gòu)建“虛擬課堂”，模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景

教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建“虛擬課堂”，模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，改變了傳統(tǒng)的板書(shū)講解、實(shí)物展示等單向溝通形式，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文注重學(xué)生的主體性這一要求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)模擬教學(xué)，師生在計(jì)算機(jī)教室同時(shí)上線(xiàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容共同展開(kāi)討論，最終完成教學(xué)意義建構(gòu)。這種教學(xué)不僅打破了時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生興趣，保證了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率。

3 將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合應(yīng)用教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但其刺激太多，若把握不當(dāng)會(huì)很容易把重要知識(shí)點(diǎn)掩蓋，學(xué)生在課堂中也易被各種動(dòng)畫(huà)、圖片所吸引，導(dǎo)致注意力無(wú)法集中在知識(shí)點(diǎn)上。教師應(yīng)結(jié)合新舊兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合使用，在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段同時(shí)，時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微情緒變化，通過(guò)自身的體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，首先通過(guò)多媒播放了一系列有關(guān)秋天的美景，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生推薦代表朗讀課文，其余學(xué)生閉眼想象這一畫(huà)面，最后在黑板上畫(huà)出心中的“秋天的圖畫(huà)”。通過(guò)老師細(xì)致的講解，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟課文，并自己修正黑板上不相符合的地方。在這樣的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位得到了極大的發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)通過(guò)講解、板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生在面對(duì)面的交流中也得到了情感交流與品格塑造。

參考文獻(xiàn)

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