二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

摘 要：語(yǔ)言遷移是指人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中潛意識(shí)地使用自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)（比如母語(yǔ)）運(yùn)用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助自己理解，這個(gè)過(guò)程在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是難以避免的。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，合理使用母語(yǔ)知識(shí)遷移會(huì)更有利于學(xué)好第二語(yǔ)言。而母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移則會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到一些困難。本文從句法結(jié)構(gòu)上的遷移入手，探討二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移；句法結(jié)構(gòu)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；二語(yǔ)習(xí)得

1 前言

二語(yǔ)習(xí)得是于20世紀(jì)70年代提出的，二語(yǔ)習(xí)得尤其是對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得引起許多研究學(xué)者的關(guān)心注意，絕大部分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是建立在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)思維會(huì)產(chǎn)生積極正面或消極負(fù)面的影響，這就是指母語(yǔ)遷移。在句法結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)的有一定的聯(lián)系和差異。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言有干擾，而正確合理地使用母語(yǔ)可以達(dá)到事半功倍的效果。母語(yǔ)遷移具有正負(fù)遷移的兩面性。本文從二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的遷移入手，探討母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2 文獻(xiàn)回顧

漢語(yǔ)作為絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，與第二語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系可以用二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)解釋。在中國(guó)，漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，而英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言。很多研究學(xué)者認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在影響，基本上是從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移角度進(jìn)行探討，戴煒棟、王棟在《語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考》中提出：“在行為主義理論框架下，學(xué)習(xí)是一個(gè)舊有習(xí)慣阻礙新知識(shí)的過(guò)程?！崩钛貒凇对囌勀刚Z(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響與啟示》中指出：“有研究表明，人類母語(yǔ)保護(hù)系統(tǒng)形成越完善，接受外語(yǔ)的內(nèi)在阻力就越大。隨著人年齡的增長(zhǎng)、邏輯思維的發(fā)展和母語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣都已經(jīng)較為固定，對(duì)接受外語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒力。他們?cè)谡莆照Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法或形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，以及用英語(yǔ)思維和交流方面，受母語(yǔ)干擾較為顯著?！?/p>

3 在句法結(jié)構(gòu)方面的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

遷移是指把以前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)轉(zhuǎn)移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中的一個(gè)概念性的術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)方法表達(dá)和描述新的事物或解決新問(wèn)題的現(xiàn)象。當(dāng)以前的某種東西被正確地應(yīng)用到目前的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，就產(chǎn)生正遷移；相反，當(dāng)以前的經(jīng)歷阻礙目前的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就發(fā)生負(fù)遷移。[3，P148]

對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)難是因?yàn)槟刚Z(yǔ)（漢語(yǔ)）的句法結(jié)構(gòu)與第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）的句法結(jié)構(gòu)存在差異。首先，在母語(yǔ)（漢語(yǔ)）中有一些主要的句法結(jié)構(gòu)：

⑴主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞：我走了。

⑵主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)：他們看電影。

⑶主語(yǔ)+是+名詞：我是學(xué)生。

⑷主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)：他們選舉你做班長(zhǎng)。

⑸主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)：你做得很棒。

⑹主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)：他們打算去購(gòu)物。

⑺主語(yǔ)+謂語(yǔ)（名詞、數(shù)詞、代詞等）：今年2016年。

英語(yǔ)中的一些主要基本的句法結(jié)構(gòu)：

⑴主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞：The stars shine.

⑵主語(yǔ)+謂語(yǔ)（系動(dòng)詞）+主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)：The apple tastes delicious.

⑶主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞（及物動(dòng)詞）+賓語(yǔ)：They watch movies.

⑷主語(yǔ)+謂語(yǔ)（及物動(dòng)詞）+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)：He gives me a ball.

⑸主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)：We elected you our captain.

從漢語(yǔ)與英語(yǔ)的一些主要基本句法結(jié)構(gòu)來(lái)看，漢語(yǔ)比英語(yǔ)多了幾種句法結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，這就是學(xué)習(xí)者需要注意的，不能盲目地將母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)運(yùn)用到第二語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)中去。比如漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)：你把我的衣服拿過(guò)來(lái)給我。這句話中有三個(gè)動(dòng)詞：把、拿、給。而在英語(yǔ)中一句話里只能有一個(gè)謂語(yǔ)，如果想要表達(dá)的內(nèi)容很多的話就要使用從句來(lái)使句子完整。漢語(yǔ)中不分及物動(dòng)詞和非及物動(dòng)詞，而在英語(yǔ)中則區(qū)分及物動(dòng)詞與非及物動(dòng)詞，非及物動(dòng)詞需要一些詞來(lái)搭配使用。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)的句子語(yǔ)序存在差異。比如漢語(yǔ)句子：“兩個(gè)人吃一個(gè)蘋(píng)果”。和“一個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)人吃”表達(dá)的意思是一樣的。但是在英語(yǔ)中，這句話只能用“Two people eat an apple.”來(lái)表達(dá)，而不能用“An apple two people eat.”后者不滿足英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格性，句子構(gòu)成一定要嚴(yán)格按照句法結(jié)構(gòu)來(lái)，受句法制約。而漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)具有靈活性，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要注意英漢句法結(jié)構(gòu)的不同，不能盲目的將母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)套用到第二語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)中去。

4 母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

對(duì)于絕大部分中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣性使用母語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)使用到自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（比如母語(yǔ)）來(lái)努力使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更快的獲得成功。利用母語(yǔ)遷移，可以使學(xué)習(xí)者更快更好的適應(yīng)一門(mén)完全不懂看起來(lái)混亂的語(yǔ)言，用自己的母語(yǔ)讓混亂的語(yǔ)言有一個(gè)梳理，通過(guò)兩種語(yǔ)言之間存在的相似性和吻合的地方使學(xué)習(xí)者利用母語(yǔ)知識(shí)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)母語(yǔ)遷移就發(fā)生了正遷移作用。而由于學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生依賴母語(yǔ)的心理，這就對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，因?yàn)閮煞N不同的語(yǔ)言之間存在許多差異，各自有獨(dú)立的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，母語(yǔ)只能起到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的輔助作用，而不能完全依賴母語(yǔ)，這樣會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言、運(yùn)用新語(yǔ)言的過(guò)程，受母語(yǔ)的影響是避免不了的。學(xué)習(xí)者是在母語(yǔ)穩(wěn)固的基礎(chǔ)上接觸外語(yǔ)的，因此在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)的許多干擾，母語(yǔ)中的一些知識(shí)會(huì)被錯(cuò)誤地遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。正確利用母語(yǔ)遷移是有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的。例如在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)有與母語(yǔ)相類似的成分學(xué)起來(lái)會(huì)比較容易。隨著年齡的增長(zhǎng)，母語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的完善，學(xué)習(xí)者形成了比較固定的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難和阻力。因此學(xué)習(xí)者要合理運(yùn)用母語(yǔ)遷移，使其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得在母語(yǔ)的作用下表現(xiàn)出正遷移和負(fù)遷移，產(chǎn)生的這種遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言存在著巨大的差異，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受到母語(yǔ)的影響是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者要細(xì)心對(duì)比研究?jī)煞N語(yǔ)言的相似處，充分利用我們已經(jīng)掌握的母語(yǔ)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]包智茹.母語(yǔ)對(duì)SLA在句法上的遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示[J].林區(qū)教學(xué)，2014（7）：35-36.

[2]戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）：1-8.

[3]李沿圍，辛敏裕.試談母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響與啟示[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：148-149.

[4]王曉為，張宇.從漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)角度分析母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].專業(yè)研究，2014：103-104.

作者簡(jiǎn)介

徐恬媛（1992—），女，江蘇省常州人，揚(yáng)州市邗江區(qū)揚(yáng)州大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究生。