農(nóng)村小學作文選材取向與相關(guān)指導(dǎo)方法

白慧華

摘 要：作文是學生運用語言文字表達真實情感的重要手段，當前農(nóng)村小學作文中出現(xiàn)的一些問題，與學生的生活、居住環(huán)境密切相關(guān)。如何通過改善農(nóng)村小學作文選材取向來指引學生更好地表達內(nèi)心思想，克服農(nóng)村小學生寫作中因課外讀物較少、精神體驗不足而出現(xiàn)的問題，是重要的探討課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；選材

一、農(nóng)村小學作文出現(xiàn)的具體問題

1.選材狹窄，不貼近實際

“不知道該寫什么”是大多數(shù)學生的心聲，在大多數(shù)學生作文樣本中，編造虛構(gòu)作文內(nèi)容成為主要問題。一些農(nóng)村教育工作者忽略農(nóng)村學生的群體特殊性，選材偏向一些“城市見聞”“現(xiàn)代生活”“網(wǎng)絡(luò)科技”等現(xiàn)代都市內(nèi)容，導(dǎo)致接觸城市精神服務(wù)較少的農(nóng)村學生無所適從，不能充分表達內(nèi)心的想法。

2.教師指導(dǎo)過多，學生寫作缺乏想象空間

一些教師在指導(dǎo)學生作文時常常以范文作為標榜，讓學生以范文為版本作文，甚至將作文格式嚴格規(guī)定，包括開題、敘述、結(jié)尾等都嚴格限制，制造出農(nóng)村小學作文的“八股體”，使學生形成固定的思維模式，缺乏想象創(chuàng)新的空間。

3.選材空洞、不真實，遠離生活

由于農(nóng)村學生是一個特殊的群體，農(nóng)村思想對于教育投資并未成熟，許多學生家里缺少課外讀物，沒有網(wǎng)絡(luò)電腦等現(xiàn)代設(shè)施，學校為學生提供的有限網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)資源不足以滿足學生在語言文學方面的學習需求。學生的精神生活相對匱乏，閱讀積累較少。因而，在一些描述、議論類的作文選材下就很難發(fā)揮學生的寫作能力，使得作文空洞，不貼近生活，語言貧乏、平淡。

二、農(nóng)村小學作文選材的指導(dǎo)方法

語文課程標準對學生作文提出了新的要求，即作文教學要引導(dǎo)學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的、身邊的豐富多彩。因此，要激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，引導(dǎo)其創(chuàng)造出生動、有生命力的作文，就需要引導(dǎo)其將寫作視線轉(zhuǎn)移到其所熟悉的生活、學習環(huán)境之中，即農(nóng)村小學作文寫作應(yīng)立足于農(nóng)村這個真實、具體的大環(huán)境之中。

1.立足農(nóng)村，貼近學生生活

無論是命題作文還是情境作文，抑或是平時的寫作練筆，都應(yīng)盡量將選材的觸角伸向?qū)W生熟悉的農(nóng)村生活之中。例如，在看圖作文中，可以設(shè)置一些學生熟悉的耕作的生活場景，或是學生熟悉的農(nóng)家環(huán)境，使學生寫作內(nèi)容更為真實具體；而在人物描寫中，也應(yīng)盡量引導(dǎo)學生選擇身邊的人來寫，特別是可以突出人物在農(nóng)村環(huán)境中的獨特性格。例如，《父親的一天》，可以以父親真實的農(nóng)村生活為內(nèi)容來描寫，展現(xiàn)一個真實的農(nóng)民父親的形象。在敘事作文中，引導(dǎo)學生寫身邊事、生活事，避免不切實際的憑空編造。在論述文中，選擇農(nóng)村生活關(guān)注的基本價值觀，引導(dǎo)學生表達真實的想法。讓學生寫身邊事、講身邊人、想身邊理，真正做到“我手寫我口”，才能更好地表達自己的內(nèi)心想法，從而寫出真實感人的個性化作文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

作文寫作是學生運用語言文字抒發(fā)內(nèi)心情感，表達真實想法的途徑，只有貼近學生生活、學生熟悉感興趣且有意愿要表達的事物才能激發(fā)學生的寫作欲望與熱情。而作文寫作指導(dǎo)的任務(wù)就在于創(chuàng)設(shè)條件與情境，使其寫作素材與內(nèi)容適合兒童心理發(fā)展的需要，引導(dǎo)其健康發(fā)展。例如，在一些教育先行區(qū)，上級領(lǐng)導(dǎo)每學年都會派一些經(jīng)驗豐富的教師到農(nóng)村小學支教，指導(dǎo)學生寫作文。這些教師通過多種方法調(diào)動學生的寫作興趣，教會學生如何從身邊搜集素材，使他們樂于作文，提高寫作水平，很受學生歡迎。同時鼓勵農(nóng)村學生多與支教教師聯(lián)絡(luò)，以書信的形式把內(nèi)心對教師的感激及學習的感觸寫出來。這種情境激發(fā)的方法，可以充分調(diào)動學生寫作的熱情，也更容易使學生在作文中表達內(nèi)心的真實情感。

3.觀察生活，積累寫作素材

在作文教學中，引導(dǎo)學生廣開生活之源，使學生關(guān)注生活、熱愛生活，才能有感而發(fā)。作文選材匱乏的一個主要原因是學生在平時對寫作素材的積累不足。農(nóng)村小學的寫作課，不應(yīng)該局限于文體、表達的教學，更應(yīng)多增加課外體驗與積累的機會，讓學生平時多注意觀察和體驗生活，感受真實的生活、書寫真實的文字、表達真實的感情。例如，組織學生做游戲或舉行競賽活動，然后引導(dǎo)學生寫出過程及感受。在觀察體驗生活的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的想象力、認真細致地思考所看到的事物，增加學生對真實生活的感悟?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”，引導(dǎo)學生多觀察、多感悟、多記錄生活的點滴感動，在不斷的積累中增加寫作素材，讓學生的心靈在人生的旅程中記錄下一本厚厚的日記，在作文時才能文思泉涌、揮灑自如。

4.創(chuàng)新題材，激發(fā)無限想象

兒童是想象力最為豐富的群體，如何激發(fā)小學生的無限想象并將其運用到作文寫作之中，就需要教師不斷創(chuàng)設(shè)新題材、新情境，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀。寫作題材要選擇“人人心中有，人人筆下無”的新穎卻不脫離實際的好題材，指引學生另辟蹊徑地思考，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的思維模式。帶領(lǐng)學生去清水溪邊、去高山叢林、去草地曠野，體驗農(nóng)村環(huán)境中獨有的自然氣息。在感受大自然美麗與壯闊的同時，激發(fā)學生無限的想象力，激起學生源源不斷的創(chuàng)作靈感。有條件的農(nóng)村小學，還可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)施，讓學生觀看視頻短片，或者做一些素質(zhì)拓展類游戲，以激發(fā)學生的寫作熱情。

農(nóng)村小學作文雖然面臨著由于生活空間局限、閱讀范圍狹窄、精神體驗不足等諸多原因而造成的選材狹窄、不貼近實際、選材空洞、不真實以及學生思維局限、想象力無法發(fā)揮等等問題，但卻同時具有一些獨特的優(yōu)勢與特點。農(nóng)村學生生活在一個遠離城市喧囂、接近自然的純凈環(huán)境中，農(nóng)村小學生的心靈更是澄澈寧靜的，他們面對生活有著一種特有的積極樂觀的心態(tài)。因此，只要通過正確的引導(dǎo)，在選材過程中立足農(nóng)村，貼近生活，創(chuàng)造新的情境，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學生多觀察生活，增加對現(xiàn)實生活的心靈感悟，不斷積累生活素材，提高文學素養(yǎng)，使學生愛寫、會寫、能寫，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能正確地進行作文選材，從而在寫作過程中激發(fā)其打開思維的大門，創(chuàng)造出一批又一批獨特而又具有真情實感的佳作來。