小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)的策略分享

龍美琳

摘 要：怎樣考察小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況？在筆者看來，考察學(xué)生的寫作能力水平就能反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。語文知識教學(xué)屬于語言類知識的教學(xué)，語言類知識的教學(xué)都離不開“說”，但是怎樣讓學(xué)生會說又是一門高深的學(xué)問。學(xué)生的“說”，基于知識的積累、問題的理解、情感的表達(dá)、思想的展現(xiàn)。要想真正讓學(xué)生會說，就需要提升學(xué)生“說”的能力，也就是要讓學(xué)生具有表達(dá)的能力，而要讓學(xué)生具有表達(dá)的能力，就要讓學(xué)生學(xué)會寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ；語文課堂；作文教學(xué)；策略

通過觀察小學(xué)語文教材、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)其“語言性”要高于其“思想性”。語文知識作為語言類知識的教學(xué)，表達(dá)交流是其“工具性”的根本。而在小學(xué)階段，小學(xué)生如果不會“聽”、不會“看”、不會“讀”、不會“寫”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的，所以我們可以說，小學(xué)語文是學(xué)生能夠真正進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而寫作能力又是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“高水平語文學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)階段的語文課堂中該如何對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)呢？

一、現(xiàn)狀分析

1.缺乏情景做基礎(chǔ)

小學(xué)生是充滿情感的個體，他們的情感與思想外露，他們更加適于在充滿情感的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，對范文的文字內(nèi)容方面的講解過于重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受范文中所構(gòu)造的情境，在這種教學(xué)方法下學(xué)生學(xué)到的知識也只是模仿范文，自己創(chuàng)造句子、寫作情境能力得不到訓(xùn)練，作文水平難以得到有效的提高。而教師在講解的時候也主要是分析范文的中心思想、內(nèi)容分析、段落大意、寫作背景、作者等方面，并沒有整體分析文章的架構(gòu)等方面。對作者描述的情境也沒有深切的感受，對學(xué)生想象力的拓展起到了限制作用。

2.缺乏個性

在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，他們往往缺乏目標(biāo)，他們寫出來的文章往往注重模仿，這一點(diǎn)我覺得與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)方法有關(guān)。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師講解作文布局的時間占據(jù)教學(xué)的大部分，作文的開頭、中間、結(jié)尾該怎樣寫，都教師講解的重點(diǎn)，而對一些經(jīng)典型句子（如擬人句、排比句、比喻句等）在作文中的合理應(yīng)用也是教師教師時的重點(diǎn)。作文的本質(zhì)是將學(xué)生對事物持有的看法、主觀上的思維活動的反應(yīng)，但是在實(shí)際寫作中學(xué)生為了得到更好的成績就開始編故事，然后寫入文章中，對作文內(nèi)容的忽視往往造成千篇一律的作文現(xiàn)象。不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.缺乏興趣

教學(xué)中有一點(diǎn)我們不能回避，那就是小學(xué)生們普遍對寫作訓(xùn)練感到“頭疼”，我想這個問題的根源就在于學(xué)生“不愿寫”。在作文教學(xué)中教師過于注重對學(xué)生寫作上的培養(yǎng)，要求學(xué)生每周，甚至每天都要進(jìn)行作文的寫作練習(xí)。而新的教育理念主張通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識，掌握學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理。教師對作文教學(xué)中說的忽視，造成學(xué)生不能夠說作文，只是麻木的寫，缺乏說作文的邏輯，對學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

二、策略分析

1.給學(xué)生寫作情境

小學(xué)生不愿意寫作，大多是因為缺乏必要的寫作“基礎(chǔ)”，寫作過程中總覺得寫無可寫。小學(xué)生在生活方面的經(jīng)驗較少，如何將生活中的東西寫入作文中，并不知道該如何入手。針對情況教師在作文教學(xué)時可以為學(xué)生營造熟悉的、能夠引起學(xué)生興趣的主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，同時結(jié)合社會環(huán)境、自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫到作文中，有條理、貼近生活的寫作。例如，在某班舉辦作文公開課的時候，當(dāng)響起上課鈴聲的時候所有的聽課教師、學(xué)生都已坐在教室里，而講公開課的教師卻遲遲沒有路面，聽課教師、學(xué)生就這樣等著，當(dāng)時間過去一分鐘，講課教師沒有出現(xiàn)，大家沒有什么表現(xiàn)。當(dāng)時間過去五分鐘的時候，講課教師還沒有出現(xiàn)，這時聽課教師坐立不安，一會看看這、看看那，學(xué)生也表現(xiàn)出焦急的情緒。甚至開始交頭接耳。不一會教師進(jìn)來了。針對教師的這種遲到表現(xiàn)，讓學(xué)生寫一篇作文，假設(shè)當(dāng)時學(xué)生也是其中的一員，會怎樣想、怎樣做。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

2.給學(xué)生寫作輔助

先進(jìn)教育教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)校教育教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，在小學(xué)語文教學(xué)中，先進(jìn)教育教學(xué)手段的應(yīng)用，同樣為學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動注入了動力。多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)，有助于打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中的單一性的局限。還可以利用多媒體展示給學(xué)生他們不能夠理解的內(nèi)容，通過視頻、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于“冬天”主題的作文時，教師可以播放關(guān)于冬天人們在穿著上的變化、可以進(jìn)行的娛樂活動等，然后再向?qū)W生展示關(guān)于雪景、雪雕、雪人等圖片，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于冬天的感受，從而發(fā)揮其想象力，寫出更好的文章。

3.給學(xué)生提供欣賞平臺

其實(shí)，學(xué)生能寫是建立在學(xué)生能說、能想、能聽的基礎(chǔ)上的，而要實(shí)現(xiàn)這些，首先就要讓學(xué)生會“欣賞”。作文寫作具有較強(qiáng)的綜合性，因此教師在使用教學(xué)方法的時候，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用寫、讀、說、聽的方法。對名作者寫作的文章、學(xué)生中的優(yōu)秀作文應(yīng)當(dāng)多聽，對他人的文章要學(xué)會欣賞。在作文課堂教學(xué)中，教師在講解之前可以讓學(xué)生對作文的主要內(nèi)容進(jìn)行演說，或者根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們選取自己覺得精彩的文章進(jìn)行朗讀，在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時還能夠幫助學(xué)生提升寫作美感。另外寫的訓(xùn)練也要重視，但是不能讓學(xué)生盲目的、大量的寫，要有針對性的，根據(jù)學(xué)生的差異性，創(chuàng)造個性化的寫作方向，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

綜上所述，每一個學(xué)科有每一個學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，每一個學(xué)科有每一個學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。通過研究可以得知針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，創(chuàng)新語文作文教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的語文能力，還有利于拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)其全面發(fā)展。