談在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中思想品德的灌輸

韋珩

【摘 要】

將思想品德教育與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合在一起，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一種創(chuàng)新。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中思想品德的灌輸策略”。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 作文教學(xué) 思想品德

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，作為與母語(yǔ)密切相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，得到了更多教育者的重視。作文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面普及的今天，德育在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的融入已經(jīng)成為學(xué)科改革的重要內(nèi)容。

一、在高年級(jí)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真性情，落實(shí)誠(chéng)實(shí)教育

在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的寫作行為并不是完全自由的，他們要在教師規(guī)定的條條框框要求下實(shí)施自己的寫作行為。無論是寫作的文體，還是寫作的模式，都會(huì)受到限制。應(yīng)試教育模式的影響下，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會(huì)重視學(xué)生寫作技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受。過多的束縛，讓當(dāng)今小學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，寫作成為一種功利化的學(xué)習(xí)手段，語(yǔ)言的蒼白，有一種弄虛作假之風(fēng)。這樣下去，不僅小學(xué)生的寫作能力得不到提高，部分小學(xué)生還會(huì)形成滿口胡言的壞習(xí)慣。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入思想品德教育，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)描述真實(shí)事例，抒發(fā)真情實(shí)感。

首先，教師要給學(xué)生更多的寫作自由，鼓勵(lì)寫作形式創(chuàng)新。寫作，是抒發(fā)個(gè)人情感的一種方式。在小學(xué)高年級(jí)的作文訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作去描述他們的個(gè)人真實(shí)生活。受到心理發(fā)展水平以及年齡的影響，小學(xué)生天真爛漫，極具創(chuàng)造力與想象力，讓小學(xué)生從自己的真實(shí)生活出發(fā)，將自己想說的話表達(dá)在作文中，能夠讓小學(xué)生了解寫作學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)高年級(jí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，會(huì)讓小學(xué)生寫記敘文，不允許有其它文體。而具有局限性的題目寫了又寫，使得一些小學(xué)生不得不憑空編造一些事情，寫作學(xué)習(xí)也越來越單調(diào)。要培養(yǎng)小學(xué)生誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，教師要開拓小學(xué)生的思維，鼓勵(lì)小學(xué)生自主命題，寫可以寫的作文，表達(dá)真情實(shí)感。比如，教師可以提出“我與大自然”這樣的主題，讓小學(xué)生寫一寫他們與大自然的故事。一些小學(xué)生會(huì)寫“拔草”，一些小學(xué)生寫“種樹”，還有學(xué)生會(huì)寫“春游”，更有學(xué)生會(huì)寫一首描述大自然的詩(shī)歌，教師要肯定小學(xué)生的寫作形式，用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)小學(xué)生成為寫作的主人。

其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生多觀察與感悟自己的生活。在寫作中，小學(xué)生無從下筆，多半是因?yàn)樾W(xué)生沒有可寫之事，沒有可表達(dá)之情感。作文內(nèi)容空泛，情感虛假，是小學(xué)生寫作的普遍問題。寫作是一項(xiàng)接地氣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開寫作者的個(gè)人生活。脫離真實(shí)生活的作文是沒有靈氣的，要引導(dǎo)小學(xué)生用作文去表達(dá)真情實(shí)感，還需要教師引導(dǎo)小學(xué)生多多觀察生活，積累寫作素材。教師，要盡所能去豐富小學(xué)生的生活，多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中感受活動(dòng)的意義，體會(huì)生活的美。像在寫“樂于助人”相關(guān)作文前，教師可以給小學(xué)生布置“我要幫忙”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生做一件幫助他人的事，再提出寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到生活是寫作的源泉，并養(yǎng)成細(xì)致觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感之人。

二、在高年級(jí)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇合理素材，落實(shí)明辨是非教育

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們的生活不僅僅有學(xué)校與家庭這兩部分，他們有自己的思想，有自己的朋友，有自己的社交生活圈。在日常生活中，小學(xué)生會(huì)碰到真實(shí)與虛假之事，會(huì)遇到善良與可惡之人，會(huì)接觸到一切美好與丑陋的事物。在紛繁的社會(huì)舞臺(tái)上，只有具有明辨是非的能力，理解其中的原委，小學(xué)生才能具有明晰的思維，才能寫出發(fā)人深省的作文。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中落實(shí)思想品德教育，需要教師重視培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，在教學(xué)中通過區(qū)分寫作素材，來實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，從而引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

首先，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析所見之事。小學(xué)生處于人生的初級(jí)成長(zhǎng)階段，他們的人生觀與價(jià)值觀尚不健全，辨別是非的能力自然不足。要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，使之成為思想品德水平較高的人，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析生活中的真實(shí)案例，從而明確每一樣寫作素材的應(yīng)用之處。比如，教師可以就課本教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析其中的人物性格與品質(zhì)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所了解的與之相關(guān)的事件，一起討論與分析。例如在講解《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本中的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說一說自己在生活中遇到的公平之事與不公平之事。在討論與分析中，學(xué)生的觀察能力得到體現(xiàn)，分析能力得以培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇其中一件進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以寫作的形式上交評(píng)價(jià)結(jié)果，如此便能夠自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為其語(yǔ)文整體成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察寫作素材。寫作素材具有多樣性，小學(xué)生不只可以寫具有正能量的作文，也可以批判具有負(fù)能量的事件。一直以來，很多教師嚴(yán)禁學(xué)生寫社會(huì)的陰暗面，這對(duì)于學(xué)生寫作思維的完善與是非辨別能力的提高都是不利的。思想品德的形成，不僅需要凈化心靈，還需要正視社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。教師可以設(shè)置“好人與壞人”這樣的主題，讓小學(xué)生自主去收集兩方面的寫作素材，選擇一個(gè)自己感興趣的切入點(diǎn)練習(xí)寫作，實(shí)現(xiàn)寫作與思想品德教育雙重教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，更是占據(jù)著重要地位。將思想品德教育，落實(shí)到小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)生的寫作水平，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)感知能力以及思想品德水平的提高，提升其綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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