論高中語(yǔ)文作文教學(xué)的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)策略

吳勝男

【摘 要】

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活、寫(xiě)情感、寫(xiě)思想的一種教學(xué)方法。本文主要研究了以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生立足生活，寫(xiě)身邊的事物；引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘，豐富情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，升華思想境界。

【關(guān)鍵詞】

高中 作文 生態(tài)意識(shí) 培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)生活、寫(xiě)真情、寫(xiě)思想的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠避免學(xué)生寫(xiě)“假、大、空”式的作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生立足生活，寫(xiě)身邊的事物

在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常會(huì)為學(xué)生確定一個(gè)寫(xiě)作的范圍、寫(xiě)作體裁、規(guī)定最少的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)。很多學(xué)生非常討厭寫(xiě)這種帶有限制性的作文，部分高中生經(jīng)常抱怨：“我哪里有寫(xiě)作素材??！我根本不知道自己應(yīng)該寫(xiě)什么啊?！备咧姓Z(yǔ)文教師要意識(shí)到，高中生的生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作素材，而是學(xué)生不懂得細(xì)致的觀察生活，為了幫助學(xué)生積累素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，找到身邊的寫(xiě)作素材。

比如，有一名高中教師給學(xué)生布置了一篇作文，題目叫《我喜歡的一樣食物》，很多學(xué)生覺(jué)得，食物有什么好寫(xiě)的？最好的食物也無(wú)非是色香味俱全吧。當(dāng)學(xué)生提出這些觀點(diǎn)時(shí)，教師點(diǎn)名引導(dǎo)一名學(xué)生回答問(wèn)題。教師詢問(wèn)這一名學(xué)生，他平時(shí)喜歡吃什么、喝什么。這一名學(xué)生羅列出了一大串食物，其中包括越南的咖啡。這一名教師敏師敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在咖啡的前面加了一個(gè)前綴，就繼續(xù)問(wèn)他為什么喜歡喝越南的咖啡。這一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，說(shuō)他為了準(zhǔn)備高考，平時(shí)要做大量的作業(yè)，為了提起精神學(xué)習(xí)，他會(huì)喝一些咖啡。這一名教師教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這不就是寫(xiě)作的素材嗎？你喜歡喝咖啡，不僅僅是因?yàn)榭Х缺旧砗芎煤?，它還與你的生活習(xí)慣息息相關(guān)，為什么你會(huì)覺(jué)得喜歡的食物這個(gè)范圍沒(méi)有素材可寫(xiě)呢？”經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生若有所悟。于是這一名學(xué)生了解了找到寫(xiě)作素材的意思不是指羅列出一連串可以寫(xiě)的東西，那只是身邊的事物，而不是寫(xiě)作的素材。學(xué)生了解到，只有把身邊的事物與自己的生活、情感、價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，成為一件值得寫(xiě)的事物，它才叫做寫(xiě)作素材。

如果教師為學(xué)生布置的作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生可能就會(huì)找不到寫(xiě)作的素材，生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)的要點(diǎn)，就是高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，立足自己的生活找素材，學(xué)生要找離自己生活最近的素材，寫(xiě)他們所見(jiàn)、所聞、所思、所想，這樣的作文內(nèi)容才會(huì)變得充實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘，豐富情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生常常寫(xiě)出沒(méi)有真情實(shí)感的文章來(lái)，這些學(xué)生的作文貌似三觀正確、政治立場(chǎng)正確，但是仔細(xì)的品味，卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的文章沒(méi)有真情實(shí)感、沒(méi)有人心人情，缺少一股感染人的力量。為了讓學(xué)生寫(xiě)出富有感染力的作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足寫(xiě)作素材，找到當(dāng)初寫(xiě)作的心情、寫(xiě)作的目的，把真情實(shí)感賦予到作文中。

依然以那名語(yǔ)文教師給學(xué)生布置《我喜歡的一樣食物》這篇作文為例。這一名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，覺(jué)得它可以成為該次寫(xiě)作的素材，可是，應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)呢？如果學(xué)生切入的角度不夠深入，可能就寫(xiě)不出真情實(shí)感。這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，與一件事物相關(guān)聯(lián)的事物是什么？比如它的來(lái)源？它的價(jià)格？它的味道，以上哪一個(gè)側(cè)面能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的感情，才將它視為最喜歡的食物？這一名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，理解到在寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)一件事物不僅僅是要寫(xiě)這件事物本身，還要寫(xiě)出與這件事情相關(guān)聯(lián)的事物，當(dāng)學(xué)生能引發(fā)他們真情實(shí)感的事物時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得可以提筆成文。

高中語(yǔ)文教師要在學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考事物，讓學(xué)生找到一個(gè)最能基發(fā)情感的角度作為寫(xiě)作切入點(diǎn)，學(xué)生只有在作文中融入真情實(shí)感，文章才能動(dòng)人。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，升華思想境界

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生很少在作文中寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)、自己獨(dú)特的價(jià)值觀，于是學(xué)生的作文不管內(nèi)容是什么，其表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)基本千篇一律，這樣的文章沒(méi)有文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范方的寫(xiě)法，應(yīng)用特殊的寫(xiě)作技巧升華情感，學(xué)生只有能夠在文章中表現(xiàn)自己的情感觀、價(jià)值觀，寫(xiě)出來(lái)的作文才具有文學(xué)價(jià)值。

依然以那名語(yǔ)文教師給學(xué)生布置《我喜歡的一樣食物》這篇作文為例。這一名學(xué)生想寫(xiě)出他為什么喜歡喝越南的咖啡，可是不知道如何把這種情感提煉和升華，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《荷塘月色》這一篇課文。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章的架構(gòu)如何劃分？這名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，把課文分成四個(gè)部分。第一個(gè)部分，作者寫(xiě)出他想看荷塘月色的原因。第二個(gè)部分，作者寫(xiě)出他在荷塘邊的感受。第三個(gè)部分，作者寫(xiě)出荷塘的美景。第四個(gè)部分，作者出現(xiàn)他觀完荷塘月色的心情。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完范文的框架以后，內(nèi)心有所悟，他以此為框架來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。學(xué)生在自己的作文中，應(yīng)用寫(xiě)情——寫(xiě)物——寫(xiě)情的方式表達(dá)出自己喜歡喝越南咖啡的理由，他在文章的結(jié)尾出寫(xiě)道：“ 我的幸福大概是很廉價(jià)吧，這城市中到處都是我這樣的高中生，我們的生活就像批量生產(chǎn)出來(lái)的越南咖啡，毫不出奇?？墒俏液苷湎КF(xiàn)有的幸福，也會(huì)去享受這樣的生活，在學(xué)習(xí)閑暇的時(shí)候我還是會(huì)泡上一杯越南咖啡，這咖啡讓我感受到生活中的苦與甜。”

許多學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候，不知道如何才能升華自己的情感，由于情感升華不當(dāng)?shù)木壒?，他們的情感描?xiě)非常不真實(shí)。高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多種寫(xiě)作技巧表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。

【結(jié) 語(yǔ)】

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活、寫(xiě)情感、寫(xiě)思想的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生解決寫(xiě)作文“假大空”的問(wèn)題。

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