物理課上的戲劇性對(duì)物理教學(xué)的幫助

陳晨

摘 要：意料之外而又情理之中往往是形容人文社會(huì)科學(xué)中的某些事件，本文卻在物理的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的許多這樣的實(shí)例，并加以舉例總結(jié)說明，以期能從另一個(gè)角度對(duì)物理教學(xué)有所幫助，并希望在這樣的教育思想下，能漸漸的改變?nèi)藗儗?duì)物理刻板、無聊的印象，讓物理成為學(xué)生愛學(xué)，有意思的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：矛盾；物理教學(xué)

還記得當(dāng)年高中第一堂物理課上，老師拿出了一支鉛筆，問大家怎樣能讓鉛筆立在自己的食指上？同學(xué)們面面相覷，有的同學(xué)逞能，把鉛筆尖放到食指上，但堅(jiān)持不了5秒就掉了。這時(shí)，老師說：“如果光是一支鉛筆是沒辦法的，但再加一根鐵絲和一塊橡皮泥就完全不同了?！闭f的同時(shí)把鐵絲纏到了鉛筆上，鐵絲的另一頭粘著一塊橡皮泥。然后，把鉛筆尖放到食指上，調(diào)整橡皮泥的位置，奇跡發(fā)生了，鉛筆立在食指上，晃都晃不下來。當(dāng)然，現(xiàn)在已是一名物理教師的我自然明白這個(gè)現(xiàn)象的道理很簡(jiǎn)單，跟不倒翁一樣，通過配了一塊橡皮泥，使得重心下移，這樣，物體的質(zhì)點(diǎn)很容易在支持面上方，就不會(huì)倒了。

這件事何以記憶如此深刻，我想就是這意料之外而又情理之中的戲劇性的效果吧。更有趣的是，無獨(dú)有偶，這種往往只有在小說家精心編排的巧合下才發(fā)生的事，在物理的發(fā)展，尤其是啟蒙發(fā)展上卻是相當(dāng)普遍的，若是能很好的把這些意料之外而又情理之中的故事與實(shí)驗(yàn)利用起來，那對(duì)物理教育，豈不又是一大助力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置矛盾

譬如，在講蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)“小孔成像”時(shí)，可以先問學(xué)生，光經(jīng)過小孔成的什么像，學(xué)生一般都有通過貓眼的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，或聽過鑿壁偷光的故事，于是，大部分同學(xué)都回答是成正立的像，此時(shí)，再做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到意料之外的現(xiàn)象，并講解情理之中的科學(xué)道理——光是沿直線傳播的，并引入光線這個(gè)概念，畫出光路圖，一方面，能給學(xué)生留下深刻的印象，牢記這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，另一方面，也激起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，使得由老師要教，變成學(xué)生要學(xué)，教師的教學(xué)也是事半功倍。

情景的創(chuàng)設(shè)要注意自然，不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，生搬硬套，這也就失去了趣味，變成了搞笑未遂，索然無味，非但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，設(shè)置的矛盾：①要明確清晰，不能含混不清。學(xué)生本來分析能力就弱，而且年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)較少，很容易失去要點(diǎn)，拐到其他不重要的地方上去，所以明確清晰非常重要，一定要讓學(xué)生能一擊就中。②設(shè)置的矛盾要與所講知識(shí)相關(guān)，不能南轅北轍，靶向性要強(qiáng)，學(xué)生不能被矛盾帶到其他地方去，這樣，這個(gè)矛盾就失去了其設(shè)置的本來意義，

二、深化矛盾，突破難點(diǎn)

在小孔成像中，有一個(gè)難點(diǎn)就是與光線經(jīng)過的大孔情況進(jìn)行區(qū)分。在教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生，問：“我們紙板上的是小孔，那么樹林中樹木間的孔是什么呢？”大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)為是大孔，此時(shí)再播放陽光透過林間在地面成圓形光斑的圖片，此時(shí)，矛盾被深化，學(xué)生無法解釋這一現(xiàn)象。教師可拿一光源在高處向下照射，使直徑為3～5cm的一個(gè)孔在光源下，能明顯觀察到，當(dāng)物距、像距較大時(shí)，成倒立的像，當(dāng)物距、像距其中一個(gè)較小時(shí)，形成與孔形狀相同的光斑。這時(shí)很明顯，其實(shí)小孔是相對(duì)于物距和像距而言的，答案呼之欲出。

在一般現(xiàn)象中敢于找到學(xué)生的意識(shí)與物理規(guī)律的矛盾，并利用這一矛盾，深化它，讓學(xué)生在矛盾中進(jìn)步，這種戲劇性的轉(zhuǎn)變能使學(xué)生在上物理課時(shí)有一種過山車般的快感，這種快感，首先，能使他在難點(diǎn)處集中注意力，認(rèn)真聽講，留下深刻的印象；其次，在后面的復(fù)習(xí)，使用時(shí)，也能讓他很快很準(zhǔn)的聯(lián)想到這些物理知識(shí)，最后，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)物理的興趣，使課堂不再枯燥、無味，而是生動(dòng)、有趣。

三、敢于思維，打破定式

幾千年前，亞里士多德認(rèn)為：大球和小球在同一高度同時(shí)靜止下落，大球先著地。16世紀(jì)末，伽利略在比薩斜塔上做了著名的雙球?qū)嶒?yàn)，從而證明了，大球與小球在同一高度同時(shí)靜止下落，是同時(shí)著地的。這個(gè)故事流傳了數(shù)百年，伽利略能推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，究其原因，就是因?yàn)橘だ愿蚁?，?jiān)持邏輯思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，能找到亞里士多德理論中的矛盾。

在物理課堂上，我們多給學(xué)生一些戲劇性的變化，讓他們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界是一個(gè)客觀、真實(shí)、自然存在的世界，千萬不能想當(dāng)然的如何如何，要能從客觀現(xiàn)象中找到其內(nèi)在的本質(zhì)，多做實(shí)驗(yàn)，一切以事實(shí)為基礎(chǔ)，在各種奇怪的現(xiàn)象中保持平和的心態(tài)，這樣，對(duì)于他們認(rèn)識(shí)世界，將來走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)也是有很大好處的。這種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是老套、煩人的說教，而是潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲的改變。

同時(shí)，在能在各種不可思議的現(xiàn)象中保持平靜這個(gè)心態(tài)下，還能突破自己的思維壁壘。在矛盾一次次呈現(xiàn)，一次次戲劇性的變化，并被解釋時(shí)，學(xué)生不再以自我為中心，能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問題，用不同的方法解決問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維發(fā)展都有著極大的好處。

其實(shí)以矛盾為基礎(chǔ)的戲劇性效果在物理中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于此，在物理中矛盾處處都是，只要我們?cè)谥v課的時(shí)候善于利用，并加以適當(dāng)?shù)母脑?，?duì)于學(xué)生而言就是一次刺激的體驗(yàn)。而這種刺激的體驗(yàn)，不正是這個(gè)時(shí)代學(xué)生所喜歡和接受的么？

物理是人類與自然對(duì)話的結(jié)晶，為什么要讓她變得刻板、生硬呢？在人的意識(shí)意料之外，卻同時(shí)在事物發(fā)展的情理之中。古人云：“道法自然。”這其中的道便指的是物理，物理生于自然，卻被人類所認(rèn)知、研究、發(fā)展，她與人類本身就是一對(duì)矛盾，本身就是富有戲劇性的。讓學(xué)生在這種戲劇性的效果中欣賞著大自然的鬼斧神工，天人合一，這，才是無上大道。