吳斌
《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。
一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性
在教學中,我發(fā)現農村的小學數學教學狀況不容樂觀,很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學方式和應試教育的存在,在小學教學中,還是以書本上的知識傳授為主,還是讓學生在解答數學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里,整天做數學題,但不知數學與生活有什么聯系。因此,在現實中遇到數學問題時不會解決,只是學了一些死知識,阻礙了學生數學能力的發(fā)展。
數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維,再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用,和抽象思維互補、共振。因而,要加強數學生活化,才能使學生更好的學數學。例如,一位教師教學國標本一年級第二冊數學“統(tǒng)計”一課,本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的,但這位教師從小學生生活經驗入手,課始首先設計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數,要求一個同學拿圖片,一個同學作紀錄,可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數,統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況,每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入,相互合作,共同完成統(tǒng)計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng),而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想的熏陶。經過小組匯報交流,又使得統(tǒng)計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中,學得輕松愉快。這樣符合學生的學習特點,使學生輕松愉快的學習。
數學家華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點,小學生以形象思維為主要特點,對周圍的事物有很大的好奇心,對生活的問題很感興趣,很想了解生活、熟悉生活。因此,數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學,愿意學數學。
二、小學數學教學生活化的意義
學習數學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力,利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活,因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系,一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向,從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力,以及合作交流的能力,并且采用多種評價方式,促進學生的發(fā)展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中,我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),聯系生活,把生活經驗數學化,數學問題生活化,努力的體現數學源于生活,寓于生活,用于生活的思想,真正讓學生體會到數學就在身邊,感受數學的無窮趣味,體驗到數學的魅力。
數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點,使學生的思維得到已有經驗的支撐,幫助學生內化所需掌握的知識。
三、小學數學教學生活化的實施
(一)在生活化過程中學習數學知識
建構主義的認識論從哲學的角度指出:“在現實世界中,可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習,也就是人類適應經驗的過程,是知識增長的過程。”這就是說,從學生生活出發(fā),從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候,可以概括成四句話:“多了要減,少了要加,多減了要加,少減了要減?!睂τ谶@個算理的概括,看似十分的精練,實則不然。一些學生在運用時常常出錯,究其原因,恐怕是規(guī)律的產生脫離了學生的經驗結構。
(二)捕捉“生活素材”,激發(fā)學習興趣
數學知識是抽象的,數學的學習是枯燥的。特別是學習計算,學生的情緒更低。為此結合教材特點,學生特點,以及學生的生活環(huán)境,讓學生在情境中學習,在情境中掌握,是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如,在學習《年月日》一課時,我就謎語引入創(chuàng)設情境,“有兩個寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮”這是什么呢?學生好奇心被激發(fā)了,爭先猜出了謎底(年歷),這時候,老師提出問題,學生在旺盛的求知欲的驅使下,興趣盎然地學習新課程,體會學習數學的樂趣。
(三)回歸“生活天地”,提高數學應用能力
葉圣陶先生說過,教任何功課的目的是為了達到不需要教的,即孩子自己會學,學了會用,會解決實際問題,光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練,會有利于實實在在地提高學生的能力,使學生發(fā)現數學就在身邊,讓學生認識生活中充滿了數學,生活真有趣,數學真有趣?,F實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂,讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如,在教學“認識人民幣”時,可以模擬超市購物這一生活實踐活動,讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品,看標價,付錢,找錢等活動,使學生初步學會識別假幣,懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理,從而也掌握了一定的生活技能。這種模擬生活的實踐活動,使學生感到數學的優(yōu)越性,體會到數學與社會的關系,懂得了數學的真正價值,提高他們真正參與社會生活的能力。
(四)設置“生活背景”,培養(yǎng)學生數學意識
當學生掌握了一些數學知識后,可讓學生充當某些角色,如營業(yè)員,裝潢工人,車間工人,調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后,讓學生當空調零件裝配車間主任,合理安排各組人員人數的編排,使生產效率最優(yōu)化。當學習了組合圖形面積計算后,讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中,既提高了學生運用知識的興趣,又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中,他們對這部分知識的理解得到了鞏固,教師只有把學生真正帶到生活中去,將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來,才能使學生體驗到數學的美和創(chuàng)造的美。
綜上所述,我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如,數學巨匠康托兒所說:“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活,生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學,人類生活的聯系,不僅擴大數學教學的信息量,而且也培養(yǎng)了學生用數學的意識和各方面的實踐能力,為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。