課堂有效朗讀訓(xùn)練之我見

田英

摘 要：朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高朗讀的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而使課堂扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：有效朗讀；訓(xùn)練

《語文課標(biāo)》指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！彪S著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念也深入人心。朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作。至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！蔽艺J(rèn)為朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、朗讀訓(xùn)練關(guān)鍵是培養(yǎng)閱讀興趣

最近我聽了兩位老師的同課異構(gòu)公開課——《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時?！堆嘧?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙壪聝缘谄邌卧谝徽n，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)完全不同。一位老師在教學(xué)理解課文這個環(huán)節(jié)時提出：小燕子每次都看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？學(xué)生自讀勾畫后匯報時，老師不放心又讓學(xué)生把燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌υ捦耆痖_來。

師：燕子?jì)寢尩谝淮翁岢隽耸裁磫栴}？用筆勾畫出來。（生匯報后指導(dǎo)朗讀）

師：小燕子第一次看到了什么？用筆勾畫出來。（生匯報后指導(dǎo)朗讀）

就這樣依次問了六次，學(xué)生勾畫了六次回答了六次。當(dāng)學(xué)生第一次勾畫時積極性較高，但后來就不耐煩了，結(jié)果延堂五分鐘。

第二位老師在教學(xué)理解課文這個環(huán)節(jié)時提出：燕子?jì)寢尯托⊙嘧佑袔状螌υ?？請同學(xué)們大聲讀課文找一找。（根據(jù)學(xué)生的回答板書一二三）。

師：第一次對話在哪幾自然段？（生匯報后多媒體課件出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：第二次和第三次分別請兩組同學(xué)讀出來。（多媒體課件分別出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：每一次小燕子發(fā)現(xiàn)了什么呢？（學(xué)生匯報，師出示多媒體圖片，形象比較。）

接下來分角色朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，爭著要讀，樂此不疲?！墩Z文課標(biāo)》指出“興趣是最好的老師”，“對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；并且有了興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。”上例中第一位老師把對話完全拆分開，使原本趣味很濃的課文變得索然無味。第二位老師指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生融入角色之中，在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶υ?，獲得成功的體驗(yàn)使感情更投入，閱讀興趣被充分地調(diào)動起來了。

二、朗讀訓(xùn)練注重培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣

1.抓課題中的關(guān)鍵詞訓(xùn)練

教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇文章的時候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，引發(fā)思考。課結(jié)束時再讀課題，比較課前與課后有什么不同感受。

《釣魚的啟示》本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在體驗(yàn)中朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。緊扣課題關(guān)鍵詞步步深入，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。

2.抓文中重點(diǎn)詞句訓(xùn)練

《小胖墩和小嘎子摔跤》這篇課文對人物的動作描寫極為細(xì)致，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫得很細(xì)致。學(xué)生體會“虎勢兒一站、公雞鹐架”“推、拉、拽、頂”等動作，因?yàn)橥ㄟ^觀看影片已有一定的感知，我就請兩位同學(xué)來演一演，請同學(xué)從他們的動作神態(tài)這方面去評價。通過表演、評價、揣摩人物心理活動，了解小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個性特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會動詞對反映人物形象的作用。使學(xué)生再次接近主人公，提高閱讀能力。

3.抓文中重點(diǎn)語段訓(xùn)練

教學(xué)《十六年前的回憶》時我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句（描寫李大釗語言、動作、神態(tài)……的語句）交流、朗讀。在交流李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。抓住重點(diǎn)語段讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，再次與文本對話，與作者對話，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果，體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)，使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效。

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。葉圣陶先生說過：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個項(xiàng)目里頭有一個項(xiàng)目，就是好好地的讀，讀得好，就可以深切地體會出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的?！敝挥薪?jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好的體會文章的含義，語句的優(yōu)美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激發(fā)強(qiáng)烈愛憎感情，達(dá)到文道統(tǒng)一。因此，通過有效朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和良好的習(xí)慣，是語文老師不斷探索和實(shí)踐的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教材編寫委員會編：《小學(xué)語文教學(xué)概論》開明出版社1998年版

[2]葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究》上海三聯(lián)書店1999年版

[3]吳立崗主編：《教學(xué)的原理、模式和活動》廣西教育出版社1997年版

[4]人民教育出版社·課程教材研究所主辦：《小學(xué)語文》

[5]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）