在歷史教學中滲透個性化教育

黃慶明

新課程改革要求我們要尊重學生的人格和個性，熱心地關(guān)心每一個學生，熱情地幫助每一個學生，耐心地指導每一個學生，仔細地發(fā)掘每一個學生的潛能，善意地贊美每一個學生的閃光點，為每一個學生的發(fā)展提供機會和空間。要關(guān)注學生的真實世界，尊重學生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)進行教學，以期促進學生的最佳發(fā)展，是新課程改革的一個重要理念，也是此次課程改革的一大亮點，要求我們通過實施個性化教育來發(fā)展學生的個性。個性化教育有兩個基本前提條件，一是發(fā)現(xiàn)并尊重學生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質(zhì)條件。這些必要的主、客觀條件，是個性釋放與完善的基礎(chǔ)。個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人。歷史學科實施個性化教育，開拓學生個性化發(fā)展的空間，有其自身特殊的學科優(yōu)勢。

一、樹立個性化教育觀

以學生發(fā)展為本就是追求教育的根本之所在，就是對學生本身的關(guān)照、關(guān)懷，就是完整而全面地關(guān)心和關(guān)懷人的發(fā)展，提升人，追求人的自然性、社會性、物質(zhì)性和精神性的關(guān)愛，滿足人的理性以及情感需求，促進人的身心和靈魂的階段性、持續(xù)性均衡并協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)注學生個性的發(fā)展是指在具體課程實施與評價中體現(xiàn)多元化，著眼于每個學生終身發(fā)展。為了達到這一要求，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在尊重學生的共性的同時，要認識到群體中每一個個體的特殊性。他們的能力優(yōu)勢各有側(cè)重，有的善于言辭，有的動作技能超凡，有的組織能力很強，有的富有好奇心、有毅力。即便是同一方面的能力，各人的發(fā)展速度也不盡相同，有的先快后慢，有的先慢后快；且各人在這方面發(fā)展所能達到的層次也有所不同。這就要求我們教師在課堂教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為歷史教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生豐富多彩的個性

歷史是過去的事實，教材和各種輔助讀物所介紹的“歷史”是后人對它的認識，這就是歷史存在“主體介入”的空間。教師應(yīng)幫助學生樹立這一基本的史學立場和觀點。引導學生從多角度、多側(cè)面去理解歷史，培養(yǎng)學生豐富多彩的個性。

例如，在講《戊戌變法》這一課時，在講到“戊戌六君子”事件時，學生對譚嗣同能走而沒走這一問題甚是不解。當教師提出疑問時，同學們很感興趣。我又向?qū)W生詳細描述了當時的譚嗣同完全有可能像康有為那樣離開險境這一史實，然后問學生：“假如你就是當年的譚嗣同該當怎樣抉擇？”我以此引導學生在認真思考和認真閱讀課文的基礎(chǔ)上就此展開討論，并要求每個小組出一名代表發(fā)言。學生是從不同角度、不同側(cè)面?zhèn)€性地理解歷史、詮釋歷史的，其中有一些觀點是很有道理的，盡管有一些觀點值得探討，但畢竟是學生動腦筋思考出來的，它對于培養(yǎng)學生的個性思維和個性品格是很有益處的。

三、充分張揚學生的個性

讓歷史貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實，這是新課標的教學理念之一。為實現(xiàn)這一理念，我在實踐中經(jīng)常采用的途徑是：課堂內(nèi)外，師生在一起“談古論今”。通過“談古論今”，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，同時培養(yǎng)學生個性地理解歷史、個性解決問題的能力，最終有利于學生個性品格的培養(yǎng)。歷史不能與現(xiàn)實生活脫離開來。歷史教學的主要任務(wù)并不是記住過去的東西，而是從過去的事情中吸取智慧，更好地處理當今的重大問題。在社會生活中用歷史的思維來分析、看待一些問題。站在終極目標審視我們的歷史教學，應(yīng)該從學生的成長的角度來思考問題，因為學生是伴隨著學習過程成長的。因此，對于學生而言，他們學習歷史的過程，便是他們認識生活、體驗生活、認識人生、體驗人生、學會做人的過程。從這一認識來研究歷史教學方法，我們所探討的就不僅僅是如何教和如何學的問題，而是要研究在歷史教學過程中，如何著眼于學生的個性發(fā)展，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，如何幫助學生提高人文修養(yǎng)等一系列關(guān)于學生做人與自我發(fā)展的策略性問題了。

四、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的個性情感

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先，教師要有創(chuàng)新的教法，不能拘泥于傳統(tǒng)。教師就要有創(chuàng)新的課堂設(shè)計，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學生的“標新立異”“異想天開”。在課堂教學中，對于學生的“奇特”想法、說法，教師不能輕易否定，要在肯定其敢于創(chuàng)新、敢于思考的同時，幫助和引導他們識別自己的想法、說法中不合理的地方；要寬容、理解學生在知識上的不足，鼓勵、信任學生的進步，使其永遠保持對知識勇于思考、敢于創(chuàng)新的熱情和探索精神。其次，教師在歷史課堂中要巧設(shè)疑問?，F(xiàn)代心理學家認為，疑是思維的火花，而思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。成功的質(zhì)疑訓練，往往可以極大地提高學生的學習效率，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新意識的重要步驟。為此，歷史教師在教學中應(yīng)盡可能地多角度、多方位地設(shè)計開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創(chuàng)新思維能力的機會，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)其思維的流暢性、獨特性、靈活性和精致性。

總之，歷史教師在教學過程中必須承認每個學生間的個體差異，尊重學生的主體地位，以學生的個性發(fā)展為根本，增強學生的主體意識，注重人文教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，努力改進歷史教學方式，使歷史教學真正成為培養(yǎng)具有個性人才的工具和方法。