績效評價與發(fā)展性教師評價的互補性分析

陳茜

摘 要：在已有研究中，更多學(xué)者認為發(fā)展性評價更能體現(xiàn)教師的主體性，能最大程度的發(fā)揮評價在教師職業(yè)活動和發(fā)展中的作用。而評價的實踐者則認為，績效評價更易于操作，有利于對教師工作狀態(tài)及結(jié)果進行衡量。理論研究與實際活動的疏離甚至評價觀的悖離，是造成教師評價活動低效，甚至失效的根源所在。文章在分析績效式教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度特點的基礎(chǔ)上， 對這兩種評價制度的互補性進行了分析， 以期將兩種教師評價制度結(jié)合起來， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 進行教師評價機制創(chuàng)新的嘗試與實踐。

關(guān)鍵詞：績效評價；發(fā)展性評價；互補性

教師評價是學(xué)校管理活動的重要組成部分，是對教師職業(yè)行為進行價值判斷的基本途徑，是激勵教師發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在已有研究中，更多學(xué)者認為發(fā)展性評價更能體現(xiàn)教師的主體性，能最大程度的發(fā)揮評價在教師職業(yè)活動和發(fā)展中的作用。而評價的實踐者則認為，績效評價更易于操作，有利于對教師工作狀態(tài)及結(jié)果進行衡量。

1績效式教師評價及弊端

績效評價，又稱績效考核、績效考評，是指對被評價者完成崗位工作的結(jié)果以及工作過程進行考量與評價，包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、經(jīng)濟效益和社會效益，對組織發(fā)展的影響和貢獻，還包括員工的責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Φ?。主張績效式教學(xué)評價的學(xué)者認為，評價是需要一個外化的尺度來進行衡量的，人們無法靠感覺統(tǒng)一的去評價一個老師教書的好壞，所以我們需要事先確定工作目標(biāo)，選取相應(yīng)指標(biāo)，采取科學(xué)合理的評價方法，用量化的手段考評被評價者完成工作情況以及潛在的發(fā)展情況。

建立在這樣一種僅以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的狹隘的教師觀基礎(chǔ)上的教師評價，其弊端有：其一，過于注重教師過去的工作表現(xiàn)。老員工由于教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)時間長而變得位高權(quán)重。新生代的老師資歷淺、教學(xué)經(jīng)驗不足而不受關(guān)注，導(dǎo)致年青一代的教師對這種評價產(chǎn)生反感。其二，無法吸引教師的積極參與。參加評價的教師普遍擔(dān)心評價結(jié)果會對他們的工作和前途有影響。其三，事倍功半、事與愿違?？冃皆u價，主要是他人評價和行政評價，往往耗費大量的人力、物力和財力，其過程可能會產(chǎn)生惡性競爭，不僅增加了教師對學(xué)校的不滿還扼殺了教師的積極性和創(chuàng)造性，大大削弱了教師評價的功能。

2發(fā)展性教師評價及特點

發(fā)展性教師評價是以促進教師的未來發(fā)展為目的，面向未來，既注重結(jié)果又注重過程的一種形成性評價。它通過診斷教學(xué)方案、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進，調(diào)控、矯正，以達到提高教育質(zhì)量的目的。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，還注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。在實施過程中，根據(jù)教師個人的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，為教師提供在職培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進教師的未來發(fā)展，最終促進學(xué)校的未來發(fā)展。這種新型的教師評價不僅為教師相互評價優(yōu)點和缺點提供了機會，也為評價者與評價對象共同制定未來的發(fā)展目標(biāo)提供了機會。

主要特點體現(xiàn)在，其一，教育性。發(fā)展性教師評價，以教師的專業(yè)發(fā)展為立足點，是促進學(xué)校未來發(fā)展的一種有效手段。這種具有教育性的教師評價，降低了教師的思想壓力，易使教師在心理上產(chǎn)生認同感。其二，信息性。發(fā)展性教師評價把教師之間的交流提高到新的層次，他們愿意通過聽課、評課等活動相互交流思想，取長補短。由于獲得了有關(guān)的反饋信息，學(xué)校就能及時采取相應(yīng)的措施幫助他們發(fā)展，從而促進教育質(zhì)量的提高。其三，實效性。發(fā)展性教師評價著眼于面向全體教師，鼓勵所有教師在原有基礎(chǔ)上不斷提高，進而促使教育質(zhì)量的提高。這樣大大增強了評價的實效性。

3“績效式”與“發(fā)展性”教師評價存在互補性

就兩者的關(guān)系而言，如同哲學(xué)中思維與存在的關(guān)系，只有何為第一性的討論，而不存在“此在彼必不在”的相拆問題。他們有非常強的互補性，這種互補性使我們看到任何一種單一的評價制度都不能客觀、全面地反映一個教師的真貌，都不能夠最大限度地達成教師個人成長和教育事業(yè)的雙贏。這種強大的互補性說明，將兩種教師評價制度結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成“1+1”大于“2”的合力，是教師評價機制創(chuàng)新的一種嘗試與實踐。

1.評價時間的互補

績效評價雖立足現(xiàn)有，但也包括對客體“潛在價值的發(fā)現(xiàn)”，只不過是前者優(yōu)先于后者，在評價的實施過程中傾向于對“已有”的價值判斷。發(fā)展性評價更突出的是“發(fā)展、提升”理念對行為的指導(dǎo)，更多的是意識層面的外化及對評價活動的引導(dǎo)，但并不排除對教師現(xiàn)有價值存在的關(guān)照，同時在其理念下所衍生的評價方法，是對被評價者不可量化的價值。因而兩者的關(guān)系是相互補充與融合的。

2.評價主體互補

從績效式評價看來，評價主體為各級各類教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者，他們注重的是教師教的結(jié)果，主要表現(xiàn)為學(xué)生考試成績及升學(xué)率；從發(fā)展性教學(xué)評價看來，評價主體為教師本身、同事以及學(xué)生，更注重教師自身專業(yè)的發(fā)展。二者相互結(jié)合，使評價主體更加多元。

3.評價指標(biāo)互補

績效式評價主要是通過量化指標(biāo)來完成的，結(jié)果與指標(biāo)對比，具有“硬性”的特點，客觀性強，但忽視長期目標(biāo)實現(xiàn)的可能性；發(fā)展性評價主要是通過定性來完成的，具有“軟性”的特點，關(guān)注過程、關(guān)注教師未來的成長，主觀性強，但對短期目標(biāo)的重視不夠。教師工作的復(fù)雜性決定了教師評價既要進行定量評價，更要注重定性評價。

4.評價的目的互補

績效式評價是教師職業(yè)生涯取得成就的外在動力，其目的主要是為了甄別與篩選，評價的結(jié)果成為對教師進行獎懲的依據(jù)，為了避免懲罰，壓力與恐懼成為教師不斷提高自己的動力；發(fā)展性評價是教師職業(yè)生涯取得成就的內(nèi)在動力，其目的是為了促進教師的成長，評價結(jié)果是為教師取得職業(yè)生涯的最高成就不斷給予引導(dǎo)和激勵，使教師自發(fā)產(chǎn)生前進的動力。

綜上所述，“互補”不是單純的疊加，也不是積木狀的拼構(gòu)，更不是舍棄后的重建，而是在共同目標(biāo)導(dǎo)引下觀念、價值、方法等全部內(nèi)容的協(xié)調(diào)。在教師評價體系中，績效與發(fā)展的互補體現(xiàn)在：以教師的發(fā)展與提升為評價目的，在發(fā)現(xiàn)、尊重、引領(lǐng)、認同的價值觀基礎(chǔ)上，運用多元化的評價方法，全面的獲取被評客體的多維度信息，充分體現(xiàn)教師價值的復(fù)雜與豐富性，運用科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷、呈現(xiàn)在教師價值的這一網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中。

參考文獻

[1]蔡永紅.對教師績效評估研究的回顧與反思[J].高等師范教育研究，2001（3）.

[2]李傳瑛.關(guān)于發(fā)展性與獎懲性教師評價制度相結(jié)合的幾點思考[J].教書育人，2006（11）.

[3]張其志.對發(fā)展性教師評價的審視與思考———與王斌華教授商榷[J].教育研究與實驗，2005（1）.

[4]雙木.發(fā)展性評價與獎懲性評價之比較[J].云南教育，2002（增刊）.