淺談中職數(shù)學新課程改革

陳積平

摘 要：中職數(shù)學不僅有提高學生數(shù)學素質(zhì)的教學任務(wù)，而且還有很強的專業(yè)性，所以在教學內(nèi)容與教學方法等方面都要注重中職特點。傳統(tǒng)中職數(shù)學教學存在一些問題，教師教學方法單一，專業(yè)性強調(diào)不夠，使教學與普通高中教學混為一談。在新課改的大背景下，教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學理念，以學生的發(fā)展為教學任務(wù)，明確社會對中職數(shù)學教學的要求，特別要突出數(shù)學的基礎(chǔ)性與實用性。教師要不斷完善教學方法，合理評價學生，運用多媒體等新型教學手段，以取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學；新課程；改革

時代在發(fā)展，對教育有了新的更高的要求。世界范圍新課程改革轟轟烈烈，我國新課程改革也迅速開展，職業(yè)教育的教學改革也是大勢所趨。職業(yè)教育是特殊的教育，它教育的對象非常廣泛，具有特殊性與復雜性，中職數(shù)學教學改革一定要結(jié)合教育對象的特殊性開展。中職數(shù)學教學不是普通高中的數(shù)學教學，它是職業(yè)教育必修的文化課，為專業(yè)課服務(wù)，但不完全是專業(yè)課。數(shù)學是專業(yè)理論技術(shù)學習的工具，它的應(yīng)用非常廣泛，所以職業(yè)教育離不開數(shù)學教育。職業(yè)教育是培養(yǎng)具有特殊技能的專業(yè)人才，中職數(shù)學是學生學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程學習提供工具。傳統(tǒng)中職數(shù)學教學與普通高中數(shù)學教學差別不大，沒有突出中職教育的特殊性，不能有效地為學生學習專業(yè)技術(shù)服務(wù)。

一、中職數(shù)學教學中有很多問題

明確中職數(shù)學教學中的問題才能進行有效改革。從教學內(nèi)容看，教學計劃中數(shù)學課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養(yǎng)的目標。數(shù)學課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學教育課程的設(shè)計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學校，既然是“職業(yè)”學校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數(shù)學課教學的物質(zhì)條件欠缺，沒能更好地發(fā)揮其功能。

從教學實際情況來說，數(shù)學與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)，導致學生學習目的性不明確，對所學數(shù)學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業(yè)要求有何關(guān)系，學生知之甚少，并且由于數(shù)學課開設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學中用到某一部分數(shù)學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚?？梢哉f，數(shù)學課教學沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

從教學手段看，數(shù)學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學習被動，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學生沒有主動學習數(shù)學的愿望。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念是教學改革的前提

傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的教育觀認為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生完全處于被動的學習狀態(tài)。而實際上，教育是一項服務(wù)的事業(yè)，它通過培養(yǎng)學生來為社會服務(wù)，因此，學生才是學校教育的主體，數(shù)學課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨特功能，應(yīng)以學生為本。

改變傳統(tǒng)的數(shù)學觀。傳統(tǒng)的數(shù)學觀以數(shù)學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪，在數(shù)學教學中往往采用超現(xiàn)實的嚴密模式：定義、定理、公式變形，從抽象到抽象，使學生覺得學無用處，枯燥無味。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會上就業(yè)，因此，中職教育不能普教化，中職數(shù)學應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學”，應(yīng)該少考慮“抽象性”和“嚴密性”，而要與社會生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系，使學生學有興趣，學以致用。讓人人學有用的數(shù)學，人人掌握必需的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是中職數(shù)學課程改革的基本理念。

不拘一格，大膽創(chuàng)新，突出數(shù)學的基礎(chǔ)、實用、夠用。在課程設(shè)置方面，同時開設(shè)基礎(chǔ)課數(shù)學和專業(yè)數(shù)學，突出基礎(chǔ)、實用、夠用?；A(chǔ)數(shù)學學習的是必須掌握的數(shù)學知識。中職數(shù)學的基礎(chǔ)知識部分在一年級完成。專業(yè)數(shù)學是根據(jù)學生不同專業(yè)需要開設(shè)的課程。對不同專業(yè)，應(yīng)針對實際情況，設(shè)置教學內(nèi)容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內(nèi)容和進程要符合專業(yè)需要。

三、積極改革教學方法，合理評價學生

探索多種教學方法激發(fā)學生學習積極性與主動性。中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數(shù)學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數(shù)學抱有畏懼心理，學習數(shù)學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業(yè)，快點離開學校，結(jié)束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實際。數(shù)學教學中要避免大量煩瑣的純數(shù)學推導，注重概念，注重結(jié)論的應(yīng)用。同時數(shù)學教師要盡可能了解專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實例講解數(shù)學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯(lián)系實際的方法來激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自覺性。

對不同專業(yè)，數(shù)學課考核的要求也有所不同。數(shù)學教學的考核可分為基礎(chǔ)學習模塊考核和專業(yè)學習模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學不妨作為考試課，而第二部分的專業(yè)數(shù)學，要多一點側(cè)重專業(yè)應(yīng)用的實例，也可以在實習場所動手制作工件等方面進行考查，根據(jù)專業(yè)要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應(yīng)用知識帶來的樂趣。

總之，在教學實踐中教師要轉(zhuǎn)變教學理念，靈活運用各種教學方法，培養(yǎng)社會需要的人才?；A(chǔ)數(shù)學與專業(yè)數(shù)學相結(jié)合，通過恰當?shù)目茖W教育模式和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一分力量。