論“定向反復(fù)策略”在政治課“反復(fù)教學(xué)反復(fù)遺忘”中的運(yùn)用

張鐵民

摘 要：在高中政治課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)數(shù)次，學(xué)生依然沒弄明白”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)對(duì)過往知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教學(xué)與學(xué)生的反復(fù)遺忘，使課堂效率受到影響。本文試圖從教師、教師與學(xué)生的溝通、學(xué)生等三個(gè)方面來探討課堂反復(fù)教學(xué)與反復(fù)遺忘的成因以及解決的思路。

關(guān)鍵詞：反復(fù)教學(xué)；反復(fù)遺忘；定向重復(fù)；教學(xué)案例庫(kù)

一、課堂反復(fù)教學(xué)與反復(fù)遺忘現(xiàn)象

教學(xué)過程是一個(gè)完整鏈?zhǔn)角斑M(jìn)的過程，中間的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并處于普遍聯(lián)系的過程中。教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)、教師根據(jù)反饋信息再次擬定接下來的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的滾動(dòng)式前進(jìn)。但在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講授和學(xué)生反復(fù)遺忘的現(xiàn)象，即課堂內(nèi)容反復(fù)教學(xué)與反復(fù)遺忘，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)生產(chǎn)力的浪費(fèi)。

對(duì)于課堂內(nèi)容的反復(fù)教學(xué)和學(xué)生的反復(fù)遺忘，是政治教師課堂教學(xué)中的一個(gè)頑疾。如果能夠有效地解決這個(gè)頑疾，則能有效地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。對(duì)于教學(xué)過程中中出現(xiàn)的“反復(fù)教學(xué)”和“反復(fù)遺忘”現(xiàn)象的原因有以下三個(gè)方面：①一部分內(nèi)容教師沒講明白；②教師講明白了，一部分學(xué)生沒聽明白；③學(xué)生聽明白了，一部分內(nèi)容沒記住。

二、產(chǎn)生反復(fù)教學(xué)與反復(fù)遺忘現(xiàn)象的原因

1.一部分內(nèi)容教師沒講明白

教師在授課前，基本上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備。但教師若是沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分了解的情況下，會(huì)產(chǎn)生教師和學(xué)生的信息不對(duì)稱的情況，導(dǎo)致教師在授課過程中出現(xiàn)“跳讀”和“跳講”的現(xiàn)象。對(duì)于教師認(rèn)為的“初中學(xué)過了的”、“基本常識(shí)”被教師有意無意的忽略過去，專門講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，政治課教科書完整的思路被教師講的支離破碎。于是便出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師講了一大堆的“理所當(dāng)然”、“顯而易見”、“所以這樣”，學(xué)生則一臉迷茫的看著教師。

導(dǎo)致教師沒講能明白的原因，還有①教師缺乏充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致部分內(nèi)容課堂講解含糊帶過；②教師講課內(nèi)容注重結(jié)果，忽視對(duì)過程的解釋；③教師隨意性講課，思路混亂等情況。在這些情況下，教師作為授課者沒有傳達(dá)完整、清晰的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)“教師教學(xué)缺失內(nèi)容”的反復(fù)遺忘。

2.教師講明白了，一部分學(xué)生沒有聽明白

教師在講課過程中，沒有很好的維持溝通渠道，或者忽略學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致教師講得頭頭是道，一部分學(xué)生暈暈乎乎。

（1）溝通的障礙。教師的教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)時(shí)，通過語(yǔ)言、文字、圖像、視頻等方式向?qū)W生講授內(nèi)容，教師通過觀察提問等來了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和理解程度。教師與學(xué)生之間的溝通是一門學(xué)問，完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師掌握良好的溝通技能。教師在教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮“看”、“聽”、“說”的技巧，用各種語(yǔ)言與非語(yǔ)言的手段來傳遞信息，使聲音、表情、體態(tài)、距離等都能發(fā)揮作用。在此過程中，教師若是沒有注意維護(hù)溝通渠道的暢通，則容易影響師生雙方的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)生而言，教師“飛快的，或者密密麻麻的幻燈片”、“潦草混亂的板書”，或者教師過快的語(yǔ)速、斷斷續(xù)續(xù)的表達(dá)、過輕的嗓音都會(huì)阻礙學(xué)生完整的接收信息。對(duì)教師而言，學(xué)生“迷茫的眼神、走神的眼神、懶散的坐姿、低聲竊竊私語(yǔ)……”等狀態(tài)則說明了一部分學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

（2）學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致教師在授課過程中，學(xué)生與學(xué)生的接受程度不同。“一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解識(shí)記得快，在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固，而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同，對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持得不久而且不牢固”。.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、生活實(shí)踐等各不相同，所以教師在面對(duì)同一個(gè)群體上課時(shí)，必然導(dǎo)致有些學(xué)生聽懂了，而有些學(xué)生沒聽懂。

（3）學(xué)生聽明白了，但一部分內(nèi)容沒記住。①學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在問題。高中政治課具有理論性強(qiáng)，信息量大，綱領(lǐng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅記憶背誦，還要求理解和運(yùn)用。許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏理解或者不求甚解，甚至還有的學(xué)生對(duì)政治課的理解還停留在“政治課就是要多讀多背，背得越熟分?jǐn)?shù)就越高”的階段。結(jié)果政治課內(nèi)容抽象、術(shù)語(yǔ)多，容易背了前面忘了后面。在面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，記憶了一遍，又忘記了一遍，也就很正常了。②學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中課程相對(duì)初中課程而言，具有更多的課程，也具有更多的課外作業(yè)，難度上也有較大提升。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在面對(duì)教師布置的大量作業(yè)時(shí)，便會(huì)再作業(yè)與作業(yè)之間疲于奔命，從而缺失了學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整理和歸納。一部分學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起完整的知識(shí)體系，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，于是在答題過程中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答的情況。

三、定向反復(fù)策略

定向反復(fù)策略是指教師針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象和知識(shí)對(duì)象，采取不同強(qiáng)度的遞進(jìn)式反復(fù)教學(xué)方式，不斷地在新情景中重現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和原理，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的的教學(xué)策略。反復(fù)教學(xué)，不是單純的死記硬背或機(jī)械重復(fù)，而是各種語(yǔ)言環(huán)境下語(yǔ)言的反復(fù)使用，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。

斯皮羅等（1991）主張“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”，要求對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)不是為了鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诿看螌W(xué)習(xí)的情景方面都會(huì)有互不重合的方面，而這將會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。

在擬定策略之前，教師需要掌握學(xué)生的各方面信息，為不同的目標(biāo)對(duì)象設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再執(zhí)行定向反復(fù)策略。教學(xué)反復(fù)策略分為策略準(zhǔn)備（收集數(shù)據(jù)、設(shè)定目標(biāo)）和策略應(yīng)用兩個(gè)部分。

策略準(zhǔn)備：

1.收集數(shù)據(jù)

在解決“課堂內(nèi)容反復(fù)教學(xué)和反復(fù)遺忘”這個(gè)問題時(shí)，首先需要弄清楚“哪些學(xué)生在反復(fù)遺忘”、“哪些問題容易被反復(fù)遺忘”“為什么會(huì)反復(fù)遺忘”、。然后教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)情況、考試答題、課堂問答等途徑來收集信息，建立起一個(gè)學(xué)生學(xué)力水平數(shù)據(jù)庫(kù)和易錯(cuò)題題庫(kù)，并根據(jù)易錯(cuò)題題庫(kù)建立一個(gè)例題庫(kù)。

首先需要定位“哪些學(xué)生在反復(fù)遺忘”。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試?yán)鄞吻闆r，課堂問答統(tǒng)計(jì)等手段得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而建立起關(guān)于學(xué)生累次重復(fù)出錯(cuò)數(shù)據(jù)表。

其次是確定“哪些問題容易被反復(fù)遺忘”。

記錄（2）：某次練習(xí)錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)表（部分）：

單選13：文學(xué)作品體現(xiàn)的是“三分文學(xué)，七分生活”，作家的創(chuàng)作要“源于生活，高于生活”。其中包含的哲理是 （A）

①意識(shí)具有主動(dòng)創(chuàng)造性②意識(shí)具有能動(dòng)作用

③意識(shí)是客觀存在的主觀映象 ④物質(zhì)和意識(shí)相互依賴

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

（錯(cuò)答同學(xué)：“ 曹*林”、 “ 陸*丹”、“ 汪*婷”）

單選17：列寧說物質(zhì)“為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映”，這是指（ D ）

①物質(zhì)是看得見、摸得著的②物質(zhì)能為人的意識(shí)所反映

③物質(zhì)具有可知性④物質(zhì)和意識(shí)密不可分

A.①②B.③④C.①④D.②③

（錯(cuò)答同學(xué)：“ 曹*林”、“ 陸*丹”“ 汪*婷”）

“單選13”、“單選17”兩題都是課堂上講解《生活與哲學(xué)》第五課“把握思維的奧妙”時(shí)練習(xí)過的內(nèi)容，兩題考查的也是“物質(zhì)、意識(shí)的基本概念”。三位同學(xué)重復(fù)錯(cuò)答，說明在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握上，還存在較大的困難。

然后是確定“為什么會(huì)反復(fù)遺忘”。

記錄（3）談話記錄（部分）：

“老師，聽不懂啊，我覺得你說的“物質(zhì)”和化學(xué)老師說的“物質(zhì)”好像就一回事，題目里列寧說“為我們的感覺所復(fù)寫”，那當(dāng)然是“看得見、摸的著”的嘛……”

“我能夠背下來，“物質(zhì)決定意識(shí)、物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀存在”。只是我沒弄明白這句話在說什么東西，好像在念咒語(yǔ)?！?/p>

從上面談話記錄中，可以發(fā)現(xiàn)哲學(xué)作為一個(gè)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于三位同學(xué)存在理解上的困難，試圖用“死記硬背”的方式來應(yīng)對(duì)，卻面臨“不知所以然、不知如何應(yīng)對(duì)?！?。

2.設(shè)定目標(biāo)

學(xué)生反復(fù)遺忘作為一個(gè)頑固癥狀出現(xiàn)，其中學(xué)生學(xué)力水平較低和由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題積累較多是重要因素。前蘇聯(lián)教育學(xué)教巴班斯基關(guān)于“教學(xué)形式最優(yōu)化”的理論認(rèn)為：在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。

所以，即使是針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先也要制定一個(gè)合理的目標(biāo)，即每次要弄明白哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而逐步地縮小與其他同學(xué)的差距。在上述案例中，“曹*林”“汪*婷”“陸*丹”三位同學(xué)在“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)階段上仍然存在較大問題，所以對(duì)四位同學(xué)的要求就是①“熟悉課本知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！雹卺槍?duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練“物質(zhì)、意識(shí)的概念”、“物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題”。

3.策略應(yīng)用

教師針對(duì)特定的對(duì)象和目標(biāo)（“何人”和“何題”），利用例題庫(kù)，采取教師主動(dòng)型“舉一反三”。在對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的反復(fù)變換應(yīng)用，逐步提升難度和層次，并且在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上加以拓展和挖掘?！白寣W(xué)生按適當(dāng)順序反復(fù)練習(xí)，而且，適度的強(qiáng)化也是必需的”。讓學(xué)生在反復(fù)理解和應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)的情況下，逐步歸納出學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，由薄到厚，由厚到薄。教師在這個(gè)過程中，起到定向引導(dǎo)、輔助加深的作用。

例題1 “存在就是被感知”與“理生萬物”共同的觀點(diǎn)是（D）

A.物質(zhì)是世界的本原。

B.承認(rèn)物質(zhì)決定意識(shí)。

C.原子的屬性就是物質(zhì)的屬性。

D.意識(shí)是世界的本原。

“存在”是指物質(zhì)，“感知”是一種主觀思維，“存在就是被感知”是指這個(gè)世界是由主觀意識(shí)創(chuàng)造的；“理”是一種“理念、思維”，“萬物”是指這個(gè)物質(zhì)世界，“理生萬物”是指這個(gè)世界是由絕對(duì)精神創(chuàng)造的，兩句話都是屬于唯心主義思想，都認(rèn)為“意識(shí)是世界的本源”，故選D。本題考查的知識(shí)點(diǎn)屬于“基礎(chǔ)知識(shí)”、考查的內(nèi)容是“物質(zhì)、意識(shí)的概念”“物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題”、題目難度屬于初級(jí)難度，仔細(xì)翻閱書本能夠完成本題的訓(xùn)練，適合作為三位同學(xué)的起步訓(xùn)練。

例題2 中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也需要中國(guó)?；诖耍袊?guó)將堅(jiān)定不移走和平發(fā)展道路，堅(jiān)定不移奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，堅(jiān)定不移奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略。中國(guó)對(duì)自己的發(fā)展道路、戰(zhàn)略以及外交政策的選擇是（ B ）

A.否認(rèn)意識(shí)能夠反作用于物質(zhì)的形而上學(xué)唯物主義觀點(diǎn)

B.肯定物質(zhì)決定意識(shí)的唯物主義觀點(diǎn)

C.肯定意識(shí)決定物質(zhì)的唯心主義觀點(diǎn)

D.否認(rèn)意識(shí)能夠反映物質(zhì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

中國(guó)對(duì)自己的發(fā)展道路、戰(zhàn)略以及外交政策的選擇是基于中國(guó)與世界相互聯(lián)系的客觀事實(shí)作出的，是肯定物質(zhì)決定意識(shí)的唯物主義觀點(diǎn)，故B正確。A、C、D均錯(cuò)誤。在本題中，對(duì)于“物質(zhì)和意識(shí)的概念、關(guān)系”已經(jīng)上升到簡(jiǎn)單的應(yīng)用的階段，難度上有進(jìn)一步的提升，對(duì)于上述三位同學(xué)而言，適合用來作為強(qiáng)化訓(xùn)練。

例題3 【2013·新課標(biāo)全國(guó)ⅠⅠ卷】2012年，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他說，自己的作品與家鄉(xiāng)百姓的生活密不可分，藝術(shù)風(fēng)格也深受故鄉(xiāng)的泥塑、剪紙、撲灰年畫、茂腔等民間藝術(shù)的影響。莫言獨(dú)具特色的小說創(chuàng)作揭示的哲學(xué)道理有。（C）

①認(rèn)識(shí)形式的差異性決定了所反映的客觀存在的多樣性。

②認(rèn)識(shí)反映客觀存在的方式可以而且應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。

③認(rèn)識(shí)能否正確反映客觀存在取決于反映者的想象力。

④意識(shí)如何反映客觀存在受制于反應(yīng)者的個(gè)性、能力和素質(zhì)。

A.①②B.①③C.②④D.③④

該題是對(duì)“意識(shí)的能動(dòng)作用”、“意識(shí)的本質(zhì)”、“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，需要在基礎(chǔ)知識(shí)良好掌握的前提下，能系統(tǒng)運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能夠完成該題的解答，難度相對(duì)較大。對(duì)于三位同學(xué)而言，最終的目標(biāo)是能夠?qū)υ擃}的材料部分和四個(gè)選項(xiàng)能較為清晰明了的解答。

通過教師建立和應(yīng)用例題庫(kù)，使得在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒有完全掌握的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行定向重復(fù)訓(xùn)練，使其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)反復(fù)理解和應(yīng)用，從而逐步掌握知識(shí)內(nèi)容，幫助其恢復(fù)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助教師調(diào)整教學(xué)難度和方法，從而取得較好的教學(xué)效果?！皩⒚嫦蛉w的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為知識(shí)、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境?！薄?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在水平，即學(xué)生在教師幫助下能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在課堂上完成教師“大鍋菜”式的教學(xué)后，會(huì)逐漸暴露出一些問題，造成“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的浪費(fèi)。當(dāng)教師通過觀察和自省后發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)生產(chǎn)力被浪費(fèi)的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生積極的溝通交流，明確問題發(fā)生的原因，修正錯(cuò)誤，從而推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《給教師 的建議》蘇聯(lián)、B.A.蘇霍姆林斯基

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