淺談小學語文閱讀教學

曾宏

閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

一、注重課堂精讀

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。在預習的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如，教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷?。　睂W生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。又如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，老師可以提出這樣一個問題：“同學們，你是從哪此地方讀懂‘紋絲不動的？”老師抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊?；從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)老師精湛的閱讀教學藝術(shù)和高效率的教學課堂。

二、重視學生的質(zhì)疑

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結(jié)局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學們分別帶有感情地反復讀，老師朗讀時令人窒息的語調(diào)，學生的情緒隨著文章的內(nèi)容進入情景。

閱讀教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生，是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學過程，一定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學有所得。

三、充分發(fā)揮教師的作用

新大綱十分重視發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學生年齡特點，采取靈活多樣的教學方式，要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累?！边@正是葉圣陶先生一貫倡導的語文教育思想?？梢?，只有教師致力于導，學生循導學讀，才能使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書，學會創(chuàng)造。在課堂上，老師要讓學生運用擴散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，教師可以讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使得學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高學習效率。

在這里，要特別指出的兩點，第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力；第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，熱愛閱讀。第三，這里是一個圖片教師要注重激勵評價，激發(fā)學生的興趣，使其樹立堅定學習的自信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”；“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)投入學習。