淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透

張家瑩

摘 要：語文作為一門有著鮮明人文特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于陶冶情操、開啟心智有著得天獨(dú)厚的條件。而恰當(dāng)?shù)那楦袧B透，是進(jìn)入語文殿堂的金鑰匙。教師要熱愛自己的學(xué)生，還要借助新穎獨(dú)特的導(dǎo)語、聲情并茂的朗讀、妙趣橫生的講解、先進(jìn)的多媒體手段、豐富多彩的寫作教學(xué)引人入境，促人生情，發(fā)人深省，從而推進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感滲透

一、教師本身情感體驗(yàn)

要想在教學(xué)中讓學(xué)生融入情感中，首先要求老師要流露出積極健康的情緒，先感染自己，才能感染力學(xué)生，要熱愛自己的學(xué)科，把自己對(duì)學(xué)科的感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道傳授給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)要加強(qiáng)自己的美育教育，靜下心來，去除浮躁，打開心靈之窗，讓春天的花，夏夜的星，秋日的紅葉和冬天的白雪，映入你的眼簾，讓自然景觀和季節(jié)變化，融入你的感情世界，“一花一世界，一葉一菩提?！边@時(shí)你再重讀課文，在有意無意之間，你會(huì)感悟出文章中所蘊(yùn)含的情感，你的一言一行，在不經(jīng)意中就會(huì)承載著美，讓學(xué)生感悟這些美的存在，受到美的熏陶，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

二、教師要愛學(xué)生，讓學(xué)生有親切感，信任感

教師首先要教人，其次才是教知識(shí)，要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，充滿激情的對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生，更要關(guān)愛。比如，對(duì)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，要用目光鼓勵(lì)，讓他們敢于發(fā)言，當(dāng)答錯(cuò)時(shí)，也要多肯定好的，少批評(píng)不足，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷滿足自尊，增強(qiáng)自信，要有耐心，給學(xué)生以他微笑，表揚(yáng)，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生感到教師可愛，可親，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。這樣才能讓學(xué)生對(duì)其所教的學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

三、在語文教學(xué)中要注重情感教育

1.設(shè)置情境，用導(dǎo)語撥動(dòng)情感

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脈搏，創(chuàng)設(shè)某種情境，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生的感情的情弦，使之與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地認(rèn)識(shí)深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。

我在《致橡樹》一課的教學(xué)中，先播放歌曲，然后用激情演講導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生對(duì)愛情觀認(rèn)識(shí)的興趣，把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對(duì)自己向往的愛情觀中去，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有撥動(dòng)學(xué)生情感的效果。

2.在詩文誦讀中激發(fā)情感

學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷會(huì)通過朗讀這個(gè)媒介，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。比如，《致橡樹》這首詩是作者對(duì)平等獨(dú)立的愛情觀的宣言，我在課堂上用有深情的聲音配樂朗誦這首詩，一下子就將學(xué)生帶入這種深情的氣氛中，學(xué)生情不自禁地爭相朗誦，體味這首詩深刻的思想內(nèi)涵和優(yōu)美意象，感受其極大的震撼力和感染力，理解舒婷她對(duì)愛情的追求，對(duì)平等獨(dú)立人格的追求。

3.在意境欣賞中理解情感

高中語文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《離騷》中屈原的憂國憂民、忠君致治的高尚情操；《我有一個(gè)夢(mèng)想》中馬丁·路德金為爭取黑人權(quán)利而堅(jiān)定斗爭的信念；《記念劉和珍》中宣泄著對(duì)黑暗社會(huì)的憤概與仇視，《老人與?！分斜憩F(xiàn)了人性中最寶貴的英雄主義精神，還有的課文描繪了祖國大好河山的絢麗景色等等。在教學(xué)中，教師要努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)涵的真實(shí)感情，引導(dǎo)學(xué)生與高尚的靈魂對(duì)話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，使學(xué)生的人格就能日趨完善，從而成為不僅適應(yīng)而且能夠推動(dòng)時(shí)代向前發(fā)展的一代新人。如詩經(jīng)《靜女》“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕?！边@首詩中的小伙子憨厚可愛，他早早得就在城隅等待他心儀的女子，左等右等也不見人來，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一個(gè)“搔首踟躕”把小伙子這個(gè)神態(tài)描繪的淋漓盡致，教授學(xué)生時(shí)，可以說小伙子象郭靖憨厚，姑娘如黃蓉機(jī)靈可愛，愛捉弄人，這樣學(xué)生就能理解這首詩的內(nèi)容了。李煜《相見歡》中“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國之君亡國前耽于享樂，亡國后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；蘇軾《江城子》“小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”，人物的形象美和生活美，在這美的意境中再現(xiàn)出來，鮮明、真切，如在眼前。“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！逼鄾鲆饩常钊虽N魂、斷腸。作者以美的語言、美的形象以造成美的意境，通過情景的想象，使學(xué)生真正理解詞人對(duì)亡妻的深切懷念之情。

4.在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，細(xì)心感受生活中發(fā)生的重大事情，在感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。如當(dāng)今中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)前的國際形式，將這些內(nèi)容適當(dāng)引入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓他們把真切的情感寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，有助建設(shè)于增強(qiáng)學(xué)生的愛國責(zé)任感。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能全面增強(qiáng)語文情感教育的魅力。豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

[2]吳愛萍：《語文教學(xué)通訊》，1998年05期《淺談情感教育的層次和實(shí)施方法》

[3]趙永玲：《語文教學(xué)中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期

[4]朱小蔓：情感教育論綱[M].人民出版社，2007，（5）

[5]陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996，（10）