從問(wèn)題設(shè)置與處理談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性建設(shè)

摘 要：如何切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是目前語(yǔ)文教學(xué)界十分關(guān)注的話題之一，也是語(yǔ)文教育改革亟待解決的難題。問(wèn)題設(shè)置與處理作為語(yǔ)文課堂必不可少的要素之一，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性建設(shè)起到了關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；語(yǔ)文課堂；有效性

語(yǔ)文課程改革已過(guò)去十多個(gè)年頭，在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師們正在不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，擺脫枯燥乏味的困境，令語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更為高效。所謂“有效”，不在于教師一堂課內(nèi)灌輸了多少，而更多關(guān)注學(xué)生一堂課吸收了多少知識(shí)。課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極思考行之有效的教學(xué)方法，幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

問(wèn)答式教學(xué)法是語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。它通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文、理解課文。這種教學(xué)法，將重點(diǎn)落在老師的提問(wèn)上。朱紹禹先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證”。語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置處理，包括問(wèn)什么、如何問(wèn)等，一直是長(zhǎng)久以來(lái)困擾廣大語(yǔ)文教師的難題之一。

一、問(wèn)什么、問(wèn)誰(shuí)

（一）教師提問(wèn)需明確、具體、集中

完成語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)，需要師生雙方在學(xué)習(xí)進(jìn)程中密切配合、良好互動(dòng)，因而課堂的問(wèn)答是必不可少的環(huán)節(jié)。一堂課要高效，教師的提問(wèn)也必須明確、具體、集中。提問(wèn)明確指問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，具有鮮明的目的性，學(xué)生能夠通過(guò)教師的提問(wèn)明白究竟該掌握什么知識(shí)、鍛煉什么技能。提問(wèn)具體指問(wèn)題內(nèi)容不可過(guò)于寬泛，否則學(xué)生的思路便會(huì)不著邊際。提問(wèn)集中指問(wèn)題設(shè)置必須緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富的，如《曹劌論戰(zhàn)》，一堂課教學(xué)的內(nèi)容可以是人物形象、論戰(zhàn)方法、文言文字詞句相關(guān)知識(shí)等等，如果問(wèn)題不集中，會(huì)使得課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。

（二）教師提問(wèn)需包含思考空間

語(yǔ)文課堂中時(shí)?？梢月?tīng)到語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)各種問(wèn)題，例如“這句話寫(xiě)得生動(dòng)不生動(dòng)”，學(xué)生不用思考也可以作出肯定且準(zhǔn)確的回答。有效課堂需要有效問(wèn)題，那么有效的問(wèn)題該如何設(shè)置？教師在立足教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以考慮從課文的多個(gè)角度切入，如在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)、從疑惑處設(shè)問(wèn)、從爭(zhēng)議處設(shè)問(wèn)、從矛盾處設(shè)問(wèn)，甚至可以從無(wú)疑中激疑，總之應(yīng)盡量避免過(guò)于膚淺的問(wèn)題。

（三）問(wèn)誰(shuí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體～應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！卑嗉?jí)的學(xué)生們都存在較大差異。教師的設(shè)問(wèn)必須有梯度，做到因人而異。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些深入文本的問(wèn)題，令他們得到進(jìn)一步發(fā)展；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力弱的學(xué)生，則應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，讓他們有話可說(shuō)。

二、如何問(wèn)

課堂上提問(wèn)的方式是多種多樣的，如何將設(shè)計(jì)的問(wèn)題以更加靈活巧妙的方式展示出來(lái)，使學(xué)生有聆聽(tīng)并參與的興趣，也是十分重要的。那么究竟該如何設(shè)問(wèn)、如何引導(dǎo)？可以從以下幾個(gè)角度考慮。

（一）轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式

陶行知有言：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！蓖瑯邮墙淌凇栋⒎繉m賦》的結(jié)構(gòu)層次，一位老師的提問(wèn)方式是“本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的”，另一位老師是“人教版將‘宮女和‘宮藏合為一段，蘇教版將‘宮女劃為一段，‘宮藏與議論合為一段，哪個(gè)版本好？”對(duì)比之下。后者的提問(wèn)方式顯然巧妙得多，也更能夠激起學(xué)生的思考興趣。

（二）多層次遞進(jìn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程一般都是先易后難、由簡(jiǎn)入繁的。對(duì)于復(fù)雜的話題，教師應(yīng)當(dāng)將之分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的、有層次的問(wèn)題，使學(xué)生的思維跟進(jìn)課堂，保證學(xué)習(xí)效率。如《背影》一文的設(shè)計(jì)，教師的提問(wèn)及學(xué)生的回答順序是這樣的：

（1）車(chē)站送別，父親給兒子留下最深刻的印象是什么？（答：背影。）

（2）父親做什么的背影？（答：為“我”買(mǎi)橘子）

（3）這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子有什么樣的感情？（答：愛(ài)）

（4）父愛(ài)與母愛(ài)表現(xiàn)形式有什么不同？（答：父愛(ài)含蓄深沉）

（5）課文為什么重點(diǎn)描述父親的背影？

前四個(gè)問(wèn)題都是為學(xué)生回答第五個(gè)問(wèn)題作出鋪墊，這樣層層引入，學(xué)生的思考程度逐步加深，對(duì)于較難的問(wèn)題也能夠給出一定的解答。

（三）根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此總會(huì)產(chǎn)生各種教師事先無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的設(shè)問(wèn)。一位教師在設(shè)計(jì)《哦，香雪》這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題。她詢(xún)問(wèn)學(xué)生：香雪和鳳嬌，更喜歡誰(shuí)？按照設(shè)想，一般會(huì)有兩種觀點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一邊倒表示喜歡香雪。教師在此基礎(chǔ)上先和學(xué)生深入探討了香雪的人物形象，繼而靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生，難道鳳嬌就沒(méi)有可愛(ài)的地方嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受另一個(gè)人物，全面理解小說(shuō)的主題。

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，一個(gè)好的問(wèn)題能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，影響語(yǔ)文課堂有效性的因素是多方面，然而有關(guān)問(wèn)題的設(shè)置與處理是教師們絕對(duì)不容忽視的部分。教師的設(shè)問(wèn)很大程度上左右著課堂活動(dòng)的開(kāi)展，因而，廣大工作在一線的語(yǔ)文教師們需在這一方面多下工夫，做到好提問(wèn)、提好問(wèn)，真正為推動(dòng)語(yǔ)文課堂有效性建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳文越（1993～），女，漢族，籍貫：江蘇南通，單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文教育。