足球教學(xué)與分層教學(xué)法的融合分析

陳啟濤

摘 要：足球教學(xué)也是非常重要的一個教學(xué)內(nèi)容，在初高中的教學(xué)當(dāng)中，都是具有舉足輕重地的地位的。如何能夠抓住學(xué)生的特點，因材施教，將每一個愛好足球的具有優(yōu)良素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)成為在足球領(lǐng)域具有發(fā)展和潛能的人才，成為了必不可少的教研內(nèi)容。在足球教學(xué)的過程中，研制出合理具體的方案，需要策略和方法，本文將具體討論，關(guān)于足球教學(xué)中的分層教學(xué)法，是如何在足球教學(xué)的實際應(yīng)用當(dāng)中融會貫通的。

關(guān)鍵詞：足球；教學(xué)；分層教學(xué)法；策略；融會貫通

一、學(xué)生足球教育現(xiàn)狀分析

雖然強調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是足球仍然需要更進(jìn)一步詳細(xì)探討，如何對學(xué)生進(jìn)行良好的足球教育。這個話題要從學(xué)生的足球教育現(xiàn)狀開始著手分析，分析出足球教育的現(xiàn)狀，才能直到足球教育存在的問題，以及如何改進(jìn)，進(jìn)而才能將分層教學(xué)法融合分析。

1.學(xué)生的足球基礎(chǔ)薄弱

雖然足球是教學(xué)的一部分，但是學(xué)生的積極性并非全部調(diào)動起來。他們可能并沒有非常牢固的學(xué)習(xí)動機，也沒有很好的主觀意愿去學(xué)習(xí)足球。還有一些其他的可能就是學(xué)生自己意愿強烈，但是家里面并不支持，并沒有意識到學(xué)習(xí)足球這項運動他的意義所在。這些問題綜合起來，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)足球的基礎(chǔ)十分薄弱，沒有好的足球基本功和基礎(chǔ)練習(xí)。另外一個重要原因，就是教師的教學(xué)，并沒有有機的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足球，可能進(jìn)行了“填鴨式”教育，沒有關(guān)注學(xué)生是否理解了，是否掌握了，是否完全的經(jīng)過練習(xí)熟練的應(yīng)用了一個知識點和技法。這種學(xué)生吃不透的情況，就是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的體現(xiàn)。

2.教學(xué)時間分配不合理

足球教學(xué)，主要是以小班授課為主，人數(shù)并不會超過十人，超過十人，老師的注意力和精力并不能完全分散給每一個學(xué)生，照顧不到他們的學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)致效率低下。那么當(dāng)學(xué)習(xí)足球的人數(shù)增多的時候，學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)欲望，就有一種需求是要求老師單獨授課，為一個學(xué)生一對一的授課，這樣的優(yōu)點是能夠很好的給一個學(xué)生練習(xí)和講解清楚，缺點是并不能給這名學(xué)生足夠的時間去練習(xí)。練習(xí)足球是實踐項目，足球不能只依靠在課堂上老師憑借板書講授，需要大量的時間老師監(jiān)督學(xué)生練習(xí)踢球。在這樣的情況下，課時數(shù)會增加，但是學(xué)時卻逐漸的減少，并不能達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)模式研究

1.什么是成功體育教學(xué)

成功體育教學(xué)，其實運用了一種心理學(xué)機制，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地讓學(xué)生達(dá)到觸手可及的目標(biāo)，以此喜悅感來激勵自己得到一種濃厚的興趣和求學(xué)的欲望。這個模式能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不僅僅能收獲學(xué)習(xí)的效果，還能夠有力學(xué)生的精神發(fā)展。

這個模式的優(yōu)點顯而易見：既能夠發(fā)展學(xué)業(yè)，也能夠促進(jìn)個體的心理發(fā)展。

2.分層教學(xué)模式的理論梳理

分層教學(xué)模式，他的意義在于，在教學(xué)的過程中，是因材施教，根據(jù)學(xué)生個人的素質(zhì)和情況，制定一個合理的教學(xué)計劃，將學(xué)生各個指標(biāo)分層級。這樣差異化之后，學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)都清晰明了，他們的長處和短處都在老師的掌握之中，在教學(xué)過程中，老師幫助學(xué)生揚長避短，有益于他們快速的融入到足球?qū)W習(xí)當(dāng)中，并且能夠保持不斷地進(jìn)步，在對照自身的基礎(chǔ)上。因為差異化，所以不僅僅在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時候，老師方便將學(xué)生按層級指導(dǎo)，在測驗驗收的時候，也容易給學(xué)生一種容易達(dá)到自身可以達(dá)到的一個目標(biāo)的認(rèn)同感和榮譽感，不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生獲得了自己想要的學(xué)習(xí)體驗，獲得了不斷的進(jìn)步過程，自然對足球越來越有學(xué)習(xí)興趣，動機和積極性自然而然的就出現(xiàn)了。這解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這個問題。

3.有關(guān)于分層教學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用

探究這跟問題，我們可以清晰的看到，自古以來，無論中西，都習(xí)慣將學(xué)生進(jìn)行水平的劃分，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分到一個學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去。這樣劃分有一個弊端，就是無法將學(xué)生自身的素質(zhì)進(jìn)行劃分，也許這個學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平在中等的位置，但次學(xué)生可能因為多種因素，他的能力水平能夠達(dá)到上等優(yōu)秀，老師如果沒有注意到這一點，而盲目的將他歸類到最高水平只能達(dá)到中等之中去教育，定會耽誤了學(xué)生的發(fā)展，也會埋沒了一個可塑之才。

在21世紀(jì)，我們國家的素質(zhì)教育，強調(diào)的是以人為本、因材施教。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生就是我們的教學(xué)主體，分析學(xué)生的個人情況，是素質(zhì)教育的一大重要內(nèi)容。只有很好的分析了學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，采取鼓勵的手段方式，激勵每個學(xué)生在無干擾的情況下，達(dá)到他們能達(dá)到的最高的水平發(fā)揮。

1986年山東煙臺市召開初中教育座談會，確定了“分類指導(dǎo)，分流施教”的教學(xué)改革思路，布置26個試驗點校試行實施。這是分層次教學(xué)的出行與初試。1992年，上海市教育科學(xué)研究所以課題組提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的主張，把它定位于“在課堂中實行與個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略”，吧分層次教學(xué)上升為理論假設(shè)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作。之后，先后有上海、北京、山東、江蘇、福建、浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰個別化教學(xué)的總得原則指導(dǎo)下，分別以“分層次遞進(jìn)教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“彈性教學(xué)”、“分層次教學(xué)”、“分層次適應(yīng)教育”、“軌跡交叉分層次教學(xué)”等未名相機試行與探索。如山東省實驗中學(xué)自1999年試行了分層次教學(xué)；南京師大附中從1987年以來就進(jìn)行“按程度分層次教學(xué)”的教學(xué)改革；福州第八中學(xué)從1998年進(jìn)行分層次教學(xué)改革試驗；吉林省白山第二十一中學(xué)從1995年起與東北師大合作開展了分層次教學(xué)的研究與實驗；濟南市歷城職業(yè)中專對基礎(chǔ)課實行分層次教學(xué)；江蘇射陽縣實驗小學(xué)實行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式。

由此可見，在上世紀(jì)就已經(jīng)開始有一部分地區(qū)進(jìn)行了分層次教學(xué)的實驗。發(fā)展到現(xiàn)在，分層次教學(xué)已經(jīng)擁有了卓然可見的成果。在調(diào)動學(xué)生積極性，保持學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步的方面，分層次教學(xué)是非常效果顯著的。這也是素質(zhì)教育為了達(dá)到的目的，學(xué)生之中沒有差生，只有個人素質(zhì)的差異，老師要因材施教。所以分層次教學(xué)模式非常值得在學(xué)生之中繼續(xù)推廣，并且普及下去。這種教學(xué)方式，要求老師在了解學(xué)生這個層面上要下功夫，并且把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的研究主體去研究揣摩，去指定具體的激勵方案和教學(xué)方法。

三、總結(jié)

本文具體的研究分析了關(guān)于分層教學(xué)的現(xiàn)狀和他的意義。在推行分層教育的同時，大力的普及素質(zhì)教育，這才是真正的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維強.高師足球普修課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文