基于微課資源開發(fā)的中職數(shù)學教學研究

婁愛梅

摘 要：近些年來，微課在我國教育領域得到了廣泛的應用，同時微課的重要性在逐漸的凸顯，通過科學的實施，能快速的突破教學中的重難點，從而提高學生的學習效率。微課資源是一種現(xiàn)代化的教學輔助資源，在中職數(shù)學教學中，應積極做好微課資源的開發(fā)和利用工作，將微課資源的最大效能發(fā)揮出來，更好地為中職數(shù)學教學所用，提高中職數(shù)學教學的質(zhì)量。

關鍵詞：微課資源開發(fā)；中職數(shù)學教學；發(fā)展

微課在中職數(shù)學教學中應用具有較大的價值，同時也能促進中職數(shù)學教學的優(yōu)化改革，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，充分的調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師應認識到微課對中職數(shù)學教學的重要價值，并結合中職數(shù)學教學的實際特點，積極的進行微課資源的開發(fā)與利用，進而為學生提供最為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習資源，對中職數(shù)學教學工作進行科學、合理的優(yōu)化，以提高中職數(shù)學教學的質(zhì)量，夯實學生的數(shù)學基礎，為學生未來的發(fā)展提供推動力。

1微課概述

微課主要的載體是視頻。教師在課前備課的過程中，結合某個知識點，像：重點、疑點或者是難點進行視頻的制作，在課堂教學中進行呈現(xiàn)。微課主要分為4個部分，包括，微視頻、微教案、微練習、微總結等等。通過合理化的總結和構建，營造一個主題式的微教學環(huán)境，使學生在最短的時間內(nèi)突破重點、疑點和難點，從而提高學生的學習效果。微課資源與傳統(tǒng)單一的教學資源相比，其更加全面和科學，通過合理化的應用，能有效的提高教學質(zhì)量。

2微課在中職數(shù)學教學中應用的優(yōu)勢

微課在中職數(shù)學教學中應用具有明顯的優(yōu)勢，其已經(jīng)成為目前在教育領域中廣泛應用的一種教育模式，具體優(yōu)勢如下：①通過合理化的應用微課能有效的激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學較為新穎，同時教學形式較為多樣化，學生在微視頻中可以看到動態(tài)的圖片、動畫等，對中職學生而言，具有較大的吸引力，在學習中，學生的積極性更高，注意力更加集中，實現(xiàn)了對學生學習興趣的有效激發(fā)。②與傳統(tǒng)的被動學習相比，微課是能激發(fā)學生學習主動性的一種教學形式。在微課教學中，學生可充分的展示自己的個性，學生根據(jù)自己的理解與教師平等對話，學習效率會得到大幅度提高，對學生的數(shù)學學習而言非常有利。

3中職數(shù)學教學中微課資源的開發(fā)與利用策略

3.1基于數(shù)學專題微課資源的開發(fā)與利用

數(shù)學專題主要就是指，在中職數(shù)學教學中，教師將各個章節(jié)分成若干個小專題，在專題中涉及到同類型的知識，同時各個專題具有獨立性。專題微課資源的開發(fā)與利用能將中職數(shù)學知識更加系統(tǒng)化，使學生了解到各個專題中的具體知識點。

例如，在“函數(shù)”章節(jié)中，教師可以分成“指數(shù)函數(shù)”、“對數(shù)函數(shù)”、“冪函數(shù)”、“三角函數(shù)”等專題，教師可以結合各個專題中的具體難點，利用微課的形式展示出來，使學生了解到各類函數(shù)的具體應用，從而能提高學生數(shù)學學習的效率。

此外，在開發(fā)數(shù)學專題微課資源的過程中，對教師提出如下幾點要求：①科學設計知識結構，以便于向學生全面的展示教學內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量。②對各個專題進行科學的設計，同時應把握知識的容量、時間、流程等，確保微課的順利實施。③在教學前，學生需提前了解微課內(nèi)容，并查看相應的素材庫，從而實現(xiàn)良好的預習，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。

3.2基于數(shù)學習題講解類微課資源的開發(fā)與利用

此類微課資源的開發(fā)與利用主要適用于考察學生對所學知識的掌握情況，教師利用視頻將相關的習題進行講解，使學生反復的學習和觀看，從而鞏固知識，提高學習能力。通過此類微課資源的開發(fā)，能有效的節(jié)省教師的教學時間，同時能提高學生的數(shù)學學習效率，可實現(xiàn)最佳的數(shù)學教學效果。微課習題講解類微課資源主要包括習題的呈現(xiàn)、習題內(nèi)容的解讀、分析和處理、習題的分析過程及解決過程，教師可結合中職學生的實際學習情況，將其合理化的應用于中職數(shù)學教學中。

例如，在利用微課進行應用題講解的過程中，教師可邊講解，邊為學生提供解題的方法，像，如，因式分解法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、判別式法與韋達定理的結合、反證法、構造法、幾何變換法、客觀性題的解題方法、等（面或體）積法、逆向思維法等，從而使學生在突破習題難點的同時，掌握應用題的具體方法，對學生的數(shù)學學習有益，實現(xiàn)了對學生的高效教學。

3.3基于數(shù)學貫通式微課資源的開發(fā)和利用

所謂的貫通式微課資源的開發(fā)主要就是指，教師將課前、課中以及課后充分的利用起來，形成三位一體的微課教學模式，從而將微課有效的滲透到中職數(shù)學整個教學工作中，從而將微課資源的最大效能發(fā)揮出來。

例如，在課前，教師可鼓勵學生尋找相關的微課素材，為微課學習做好充分的準備。在課中，教師可要求學生將素材進行整理，并將其運用到微視頻中，教師可協(xié)助學生進行微視頻的制作，在此過程中實現(xiàn)學生有效學習的目的。另外，教師也應該將微課教學延續(xù)到課下，將微課的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。例如，學生可以下載微課視頻，在課下利用一定的時間對本堂課的難點知識進行鞏固和掌握，通過此種方式，學生的學習效率會得到大幅度提高，同時充分的利用了學習時間，實現(xiàn)學習的最大化，從而促進學生長遠發(fā)展。

4結論

微課是目前在中職數(shù)學教學中應用較為流行的形式，同時也是一種現(xiàn)代化教學模式，具體科學性和高效性，通過合理化的應用，能顯著的提高中職數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，教師應充分的認識到微課資源的現(xiàn)代化應用價值，結合當前中職數(shù)學教學的情況以及學生學習、發(fā)展情況，充分的開發(fā)微課資源，并將其合理化的應用于中職數(shù)學教學中，推動中職數(shù)學教學的優(yōu)化改革，提高中職數(shù)學教學的質(zhì)量與水平。

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