論高職高專大學(xué)英語課程實(shí)施“積分制考核”的必要性

葉宇蘭　王澤容　李蕓蕓

摘 要：通過調(diào)查研究表明，目前四川省高職高專院校學(xué)生英語水平普遍較低，而大多數(shù)院校英語教學(xué)考核方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳，通過論述在大學(xué)英語中實(shí)施“積分制考核”的必要性及成效，證明其必將是大學(xué)英語改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)考核；大學(xué)英語；積分制考核

大學(xué)英語課程是四川眾多高職高專院校的公共必修課程，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、高技能型人才的重要的語言類載體。然而，通過調(diào)查，四川省各高職高專院校近幾年的生源質(zhì)量雖參差不齊，但高考英語成績依然普遍偏低。四川省地處中國西部，高中優(yōu)秀教學(xué)資源分布不均，面對相當(dāng)部分生源來自少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)，英語基礎(chǔ)不牢固的高職高專新生，四川省的各高職高專院校從教務(wù)處到外語教研室多積極采取了類似于分層次教學(xué)、分文理科教學(xué)、以通過大學(xué)英語二、三級(jí)考試為導(dǎo)向教學(xué)、英語與專業(yè)相結(jié)合類ESP式教學(xué)等模式以滿足學(xué)生的需求。但是，對四川省十余所高職高專院校的大學(xué)英語課程進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以應(yīng)試為目的或單純講授課文的課堂教學(xué)方式，高職高專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性無法得到真正的調(diào)動(dòng)。通過兩期的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的成績徘徊在期末考試及格的邊緣，而掛科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率不高，參與度低。事實(shí)說明，西部地區(qū)的大學(xué)英語課程整體教學(xué)效率亟待提高，有效的教學(xué)改革勢在必行。

一、積分制考核的必要性

為了真正提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，又要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須從根本上對授課方法、授課內(nèi)容和課程考核方式等三個(gè)方面進(jìn)行改革，尤其是過程化的課程考核。我院自2012年9月以來，對大學(xué)英語課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，采取“以應(yīng)用和激勵(lì)為目的的大學(xué)英語積分制過程化考核”，實(shí)施兩年以來，取得了較為良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升，經(jīng)過對這兩屆學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得出了令人滿意的調(diào)查結(jié)果。

雖然高職高專的學(xué)生普遍在經(jīng)過初中和高中連續(xù)六年的英語學(xué)習(xí)也沒有明顯成效，不可能依靠大學(xué)僅一年的學(xué)習(xí)就能徹底提升英語水平這一觀念看似有一定的道理，但是作為教育工作者不愿意去嘗試改變，寧愿按照自己熟悉的套路手捧教科書在臺(tái)上演獨(dú)角戲，那就是徹底澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不負(fù)責(zé)任的行為。

自2013年9月以來，我院大學(xué)英語課程先對課程的授課內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，然后用1個(gè)文科和1個(gè)理科系部的學(xué)生來進(jìn)行“以應(yīng)用和激勵(lì)為目的的大學(xué)英語課程考核積分制”實(shí)驗(yàn)改革，結(jié)果2013屆學(xué)生比2012屆對大學(xué)英語課程的滿意度提高了37%，經(jīng)過全體教師的總結(jié)和改進(jìn)，2014屆增加到2個(gè)文科和2個(gè)理科系部開始進(jìn)行試驗(yàn)，預(yù)期滿意度會(huì)進(jìn)一步有所提升。大學(xué)英語從一門幾乎邊緣化的課程演變?yōu)樯钍軐W(xué)生喜歡的公共課。本課題組認(rèn)為，該改革的普遍適用性基本顯現(xiàn)，擬進(jìn)行推廣。

本課題的意義：從學(xué)生心理和需求出發(fā)，制定能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人性化“積分因子”，通過強(qiáng)化平日的學(xué)習(xí)，不以一張期末試卷決定課程是否合格，在人人都踴躍參與的氛圍中，讓學(xué)生朝著更高的積分前進(jìn)，在學(xué)習(xí)的樂趣中潛移默化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，自然而然地在練中學(xué)、學(xué)中練。教師不僅要在課上激勵(lì)學(xué)生，也要在課外給予輔導(dǎo)，在大學(xué)英語課程總成績實(shí)施“積分制”考核體系下，讓學(xué)生愉快地、高質(zhì)量地完成該課程的學(xué)習(xí)，并使課程結(jié)束后學(xué)生后期自主延續(xù)性學(xué)習(xí)變成可能。第一學(xué)期的6個(gè)“積分因子”包括：完成10個(gè)日常生活情景口語練習(xí)并要求分小組拍攝成視頻，學(xué)習(xí)30篇人文社科類閱讀文章，背誦10段英語材料，觀看5部經(jīng)典的英語電影，學(xué)會(huì)5首英語歌曲，熟悉3種英語作文的寫作。第二學(xué)期按照學(xué)生所在的系部劃分，包括：10個(gè)和專業(yè)相關(guān)的職場情景口語練習(xí)并要求分小組拍攝成視頻，學(xué)習(xí)20篇人文社科類和20篇與專業(yè)相關(guān)的文章，背誦100句英語句子，觀看10部經(jīng)典的英語電影并寫英語觀后感，學(xué)會(huì)5首英語歌曲，掌握英語簡歷、大學(xué)英語三級(jí)作文、英文書信的寫作。

教師根據(jù)學(xué)生高考英語成績的高低，設(shè)定每個(gè)分?jǐn)?shù)段對應(yīng)學(xué)生應(yīng)累計(jì)的最低積分（50～80分），然后根據(jù)學(xué)生需在課程結(jié)束前對完成6個(gè)部分的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行判分，學(xué)生的最終課程成績?yōu)榉e分成績（占70%）與期末考試卷面成績（30%）折合后的成績。積分每月公開公布一次，對完成得好的學(xué)生來說是一種表彰，對懶惰和成績差的學(xué)生來說是一種隨時(shí)的鞭策和促進(jìn)。本課題擬進(jìn)一步研究“積分制”對調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的作用，對課堂氛圍和教學(xué)成效進(jìn)行量化對比。

二、積分制考核的成效

“大學(xué)英語課程積分制”在實(shí)施的這兩年以來，教師和學(xué)生都收獲了許多意想不到的成效。直接表現(xiàn)為以下幾方面：

1.課堂的參與度高，氣氛活躍；

2.學(xué)生敢于用英語表達(dá)，不怕說錯(cuò)；

3.課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加；

4.拍攝口語項(xiàng)目視頻見證學(xué)生進(jìn)步歷程，學(xué)生也為了獲得更高積分而反復(fù)練習(xí)；

5.課堂內(nèi)外的英語電影鑒賞和英文歌曲學(xué)習(xí)更為課程增添樂趣；

6.教學(xué)內(nèi)容第二期與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生感受到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的好處，學(xué)了英語有用，語言學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的的理念扎根人心。

7.不以一把尺子衡量所有學(xué)生，人性化制度拉近師生距離。

8.每月公布學(xué)生“積分”，公開、公正、透明、給予激勵(lì)與鞭策。

9.給其他公共課程以啟迪和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤升武.高職大學(xué)英語課程考核方式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011.

[2]丁聆.考以致用：擺脫形式，注重過程的積分制考核模式探討[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009.

注：本文系四川省科研課題《以激勵(lì)和應(yīng)用為目的的高職高專大學(xué)英語課程“積分制考核”研究》的研究論文，立項(xiàng)編號(hào)：15SB0481。

編輯 薄躍華