調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣的研究

周琴

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要學(xué)會(huì)用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。用微笑和激情感染學(xué)生，巧用精而簡(jiǎn)的道具，在情景中巧用多媒體，巧用游戲來(lái)激發(fā)興趣，巧用表?yè)P(yáng)形式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；巧用多媒體；巧用游戲

中圖分類號(hào)：G424.1；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0061-01

一、微笑、激情感染學(xué)生

作為教師面對(duì)最多的是學(xué)生。有些教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生不能微笑，尤其是在課堂上只有保持嚴(yán)肅的表情，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但是舉手的人卻少了，課堂氛圍變得緊張了。教師是否想過(guò)，若自己給學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生也自然會(huì)對(duì)你微笑，有彼此微笑的課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，這樣學(xué)生才能跟著教師遨游在知識(shí)的海洋里。所以，不管教師上課前是何種心情，只要進(jìn)入教室，面對(duì)學(xué)生，就該微笑。除了微笑還需要激情。聽(tīng)過(guò)很多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，上課教師激情飽滿，學(xué)生的激情也自然而然地被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)也就能輕松完成。

二、巧用精而簡(jiǎn)的道具

為了使課堂有更好的效果，英語(yǔ)教師都會(huì)準(zhǔn)備一些道具。英語(yǔ)課不同于其他的課，課上所需的道具很多。有些教師盲目地使用道具，使得課堂顯得很慌亂，教師不斷換道具，學(xué)生卻沒(méi)有積極反應(yīng)。所以，在選用道具上我們要做到精而簡(jiǎn)，道具多并不代表好。聽(tīng)過(guò)一節(jié)南京某小學(xué)教師的展示課，課上用的道具很精致。這節(jié)課是牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit4 An English friend 的綜合部分，她以drift bottle（漂流瓶）為主線，結(jié)合PPT讓學(xué)生撈漂流瓶并回答漂流瓶中的問(wèn)題，最后在白紙上寫(xiě)下朋友的特征塞入漂流瓶拋給其他組，讓其他組員猜猜是誰(shuí)。從撈到拋，漂流瓶這一道具在本節(jié)課中起到了點(diǎn)睛的作用。

三、在情景中巧用多媒體

現(xiàn)在的英語(yǔ)教師都在課堂上實(shí)施情景教學(xué)模式。教師在英語(yǔ)課中都會(huì)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)性的、生動(dòng)有趣的情景，并利用實(shí)物、圖書(shū)、手勢(shì)等直觀手段使學(xué)生體驗(yàn)感受。之前聽(tīng)過(guò)一堂6B Unit5 The seasons Part A ，主要教授描述天氣的句子。授課教師以歌曲《How is the weather》導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的氛圍，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)用英語(yǔ)去描述天氣狀況。在學(xué)生掌握后，授課教師緊接著播放了一段外國(guó)天氣播報(bào)的視頻。他選擇這段視屏一是圍繞他之前所創(chuàng)的情境進(jìn)行活動(dòng)，二是讓學(xué)生通過(guò)聲音、影像了解國(guó)外的天氣預(yù)報(bào)形式，三是為接下來(lái)的活動(dòng)做鋪墊。從整節(jié)課來(lái)看，都在情境中進(jìn)行，情境及聲音影像貫穿整節(jié)課。

四、巧用游戲激發(fā)興趣

小學(xué)生天生好動(dòng)、調(diào)皮，他們喜歡游戲。如果在教學(xué)中巧用游戲，哪怕一節(jié)課只有一個(gè)游戲，游戲只有一、兩分鐘，請(qǐng)你不要小瞧這一、兩分鐘的時(shí)間，效果可是很大的。一來(lái)可以活躍課堂氣氛，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲一般會(huì)用在新單詞的鞏固上比較好，通用的游戲有：High voice low voice/Magic eyes（魔力眼）等。也可以在游戲中穿插一些競(jìng)賽游戲，在課堂上常用畫(huà)星星、畫(huà)雨點(diǎn)，給小樹(shù)貼樹(shù)葉等。通過(guò)小組之間的比賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生在這次游戲中充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和體驗(yàn)成功的滋味。

五、巧用表?yè)P(yáng)形式

教師要學(xué)會(huì)用多種表?yè)P(yáng)方式在課堂上或課后表?yè)P(yáng)學(xué)生?？陬^表?yè)P(yáng)是英語(yǔ)課上最常見(jiàn)的一種方式，Good， Great， Well done這幾種都是常見(jiàn)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，在使用這幾種表?yè)P(yáng)語(yǔ)時(shí)，教師可以撫摸學(xué)生頭或拍拍學(xué)生肩膀，給學(xué)生信心和鼓勵(lì)。英語(yǔ)課除了口頭表?yè)P(yáng)，也要采用物質(zhì)表?yè)P(yáng)，網(wǎng)上買一些小書(shū)簽、小橡皮、小勛章等，學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)。除了課堂上進(jìn)行多形式的表?yè)P(yáng)，課后也不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生。課后的表?yè)P(yáng)主要體現(xiàn)在課后的朗讀背誦及默寫(xiě)上。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教師就要制訂出本學(xué)期的英語(yǔ)達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生達(dá)到所制訂的要求，就可以領(lǐng)取一些文具用品。根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都比較喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不管是口頭贊美還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，但是過(guò)多的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)起到負(fù)面影響。班級(jí)有一個(gè)女生，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，英語(yǔ)課上基本不開(kāi)口，為了讓她多說(shuō)，每節(jié)課都會(huì)讓她多讀單詞，多給她提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始，她怎么也不愿意開(kāi)口，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)后，她變得愿意說(shuō)了。她一天一天在進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也比以前積極了。當(dāng)我們表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，除了要考慮形式的多樣化，更需要學(xué)會(huì)適時(shí)表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)恰到好處。

六、注重外國(guó)文化的介紹

英語(yǔ)教材的內(nèi)容僅限于單詞、句型，對(duì)于國(guó)外的一些風(fēng)土人情學(xué)生知道得并不多，所以，在課堂上除了教授教材規(guī)定的內(nèi)容外，也可以根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行一些國(guó)外知識(shí)的普及。例如，一些國(guó)外的節(jié)日，像感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)，這些節(jié)日都是學(xué)生喜歡的，可以跟他們講講這些節(jié)日的由來(lái)以及國(guó)外是怎么過(guò)這些節(jié)日的，學(xué)生非常感興趣，甚至?xí)蠼處熃o他們辦一個(gè)節(jié)日party.讓他們通過(guò)活動(dòng)去了解、體會(huì)外國(guó)的文化和節(jié)日的氛圍。

七、結(jié)束語(yǔ)

興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，再聰明的學(xué)生也學(xué)不好。如果有了興趣再笨的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。英語(yǔ)課并不是要求學(xué)生掌握多少單詞，明白多少語(yǔ)法，而是讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大慶.淺談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

[2]趙海超.淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合[J].教育實(shí)踐與研究.2015（12）.