初中英語思維課堂構(gòu)建對策

項麗明

所謂英語思維課堂，是指在教學中遵循學思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的基本原則，積極調(diào)動學生思維，著力培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，它著眼于課堂教學中的思維活動，強調(diào)教學活動中“雙主體”師生關系的重要性以及思維活動在師生活動中的核心地位，從而提升語言教學中思維含金量。實踐證明，英語思維課堂能激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂教學質(zhì)量，提升學生用英語思維的能力。

如何打造初中英語思維課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗來談談自己的看法。

一、在課堂教學中創(chuàng)設信息溝來打造思維課堂

“信息溝”也就是信息差距，指的是人們在掌握信息方面存在的差距，當信息傳遞者一方掌握信息接受者一方所不知道的信息時，就會存在信息不平衡，從而產(chǎn)生一方向另一方傳遞信息的必要和一方想知道另一方所知道信息的欲望。通過信息的傳遞和交流—也就是說，通過交際縮短和填補信息差距，達到相對的信息平衡，由此可見，信息溝是人們進行交際的誘因、基礎和前提；課堂教學中創(chuàng)設信息溝的具體辦法有：

1.猜一猜。猜一猜的活動在課堂教學中是非常好操作而且效果是顯而易見的，它可以提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的思維，教師可以通過看看猜猜、摸摸猜猜、聽聽猜猜或者根據(jù)肢體動作進行猜測。

如：在教學外研新標準七下Module 1 Unit 1 Whose bag is this？時，筆者借用學生的一個書包，然后再收集一些其他學生的物品，放進書包，然后讓學生來摸摸包中的物品再進行猜測：Is there a watch？ 如果學生猜對了，筆者再追問：Whose watch is this？ 這樣既學會了本課的生詞又引出了本課重點句型，還能提高學生學習的積極性，真是一舉三得啊。通過肢體動作進行猜測也是學生非常熱衷的一項活動，例如：在教學外研新標準七下Module 11 Unit 1 They touch noses！時，可以讓兩個學生來做一些肢體動作；如握手、擁抱、鞠躬、碰鼻子等，筆者適時引導：What are they doing？ 當學生給出答案時，筆者再追問：Are they Chinese？學生在不知不覺中便學會了有關的肢體語言和它們的出處。

2.以故事創(chuàng)設信息溝。故事尤其是童話故事更能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

筆者結(jié)合外研新標準七下Module 8 Unit 1 Once upon a time來談談自己的實踐。為了能讓學生講述金盞花的故事，筆者充分利用書本上的八張圖片，先讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗給圖片重新排序，然后根據(jù)自己的組圖來講講故事的經(jīng)過：Once upon a time當學生們都有了自己的想法之后，筆者再還原書中的故事，這樣，學生印象就非常深刻。

3.盡量在課堂教學中創(chuàng)設真實的語境。我們的學生甚至是教師都基本沒有出過國，因此在教學有些知識時很難想象當時的情景，因此，教師應為學生盡量創(chuàng)設接近真實的語境。

筆者結(jié)合外研新標準七下Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？來談談自己的看法。筆者呈現(xiàn)了一張地圖，地圖中以筆者的家為中心，再勾勒出周邊的建筑物和街道。先問：Where is my house？ 讓學生學會運用一些表示方位的詞：in front of/behind/next to/…然后讓學生帶著對老師家的好奇心展開了一場“走路戰(zhàn)”：Could you tell me how to get to my house if you are at school？ 學生不辭辛苦得描述出路線來著實讓筆者感動。接著是各種路線。學生的表現(xiàn)總能讓你出乎意料。

二、在課堂教學中注重師生互動、生生互動來打造思維課堂

英語課堂教學活動是師生共同構(gòu)建的雙向活動，而思維活動恰恰又是課堂教學中師生的核心活動。因此，在英語課堂中注重師生互動，生生互動可以有效促進思維課堂的發(fā)展。

1.教師要針對教學目標，精心設計問題。教師要明確教學目標，認真研究教材，并根據(jù)學生的實際情況提出有教學價值的問題。而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。所以，問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸顯基礎知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.教師對學生的思維活動要及時點撥，真正產(chǎn)生互動。學生的思維的活動是開放的，多維的，有時甚至天馬行空的。教師要多鼓勵積極思考提出問題的同學，積極調(diào)動學生的思維積極性；同時，還要把握好師生互動方向，及時點撥，善于鼓勵。

例如外研新標準八上Module 1 How to learn English？中，問學生：How do you learn English？學生答：I read English every morning. 這時，老師可以就學生的回答做出回應：What a good boy/girl！ 然后可問全班同學：Who else can read English every morning？這樣可讓之前回答問題的學生充滿自豪。當然，如果學生在遇到疑難、把握不準時，教師應及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化難為易。

3.學生可以通過小組合作來互動。小組合作的特點就是以學生為主體，教師為主導，多方面交流、合作，可以大大地促進學生思維的發(fā)展，從而讓語言真正得以運用，同時能使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

接下來以外研新標準八上Module 8 Unit 2 My home town and my country為例來談談小組合作對促進思維發(fā)展的重要性。在這個模塊中主要是學習形容詞的比較級，因此筆者就設計了一個任務讓學生通過小組來完成，任務是：四人一組，要求學生運用形容詞的比較級對家鄉(xiāng)的兩個信息進行比較。因此每人的任務就來了，一人收集可比的對象，一人收集可用的形容詞，一人造句，最后一人報告。通過這樣的活動，學生是絞盡腦汁在最短的時間里找出自己知道的能說的，還要看看其他成員是否語言運用正確，揚長避短，互相幫助，真正達到思維的高峰。

三、巧妙利用思維導圖打造思維課堂

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星的知識點掌握并不牢靠，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻地了解各知識點之間的聯(lián)系，實踐證明，導圖思維可促使學生積極思考的同時也能對知識的理解；提高學生學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。

現(xiàn)筆者以外研新標準七八上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例來談談思維導圖的重要性。這是一節(jié)閱讀課，筆者通過導圖的形式進行教學，學生學得既輕松又容易記住。首先，筆者展示給學生不完整的導圖讓學生進行填寫，

學生根據(jù)課文內(nèi)容進行歸類整合并輸入信息，然后根據(jù)完整的導圖進行說話，最后用語言輸出。在這個過程中，學生把零星的知識通過導圖進行歸類整合，再通過語言實踐，有條理性地輸出，不知不覺中把語言知識靈活得運用起來，而且形成了知識鏈，更易于我們掌握。

消弭“思辯缺席癥”，提升語言教學中的思維含金量，是語言課堂的發(fā)展方向和必然要求。打造注重學思結(jié)合、執(zhí)行統(tǒng)一的初中英語思維課堂可以提升學生較高層次的語言認知能力，有助于培養(yǎng)初中生“具有用英語思維的能力”。

參考文獻：

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[2]黃庭鍵.反思“熱鬧”式課堂，構(gòu)建思維型課堂[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，（1）.

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