高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中自我糾錯(cuò)的應(yīng)用研究

陳艷紅

【摘要】我國(guó)的新課程改革之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常明確的要求。而學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能夠讓學(xué)生各方面的能力得到提升。本文主要探討了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中自我糾錯(cuò)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 自我糾錯(cuò) 應(yīng)用

在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)之中，對(duì)作文的檢查和糾錯(cuò)是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)作文的批改，教師可以了解學(xué)生獲得知識(shí)的漏洞，可以了解學(xué)生還未完全掌握的知識(shí)，并采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。而讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，可以使學(xué)生對(duì)自己作為之中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更加深刻，從而進(jìn)行自我補(bǔ)救，自我修正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、自我糾錯(cuò)教學(xué)的分析

日本某學(xué)者在研究之中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)某一種語(yǔ)言的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)自我檢查發(fā)現(xiàn)一些自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，當(dāng)教導(dǎo)者或者同學(xué)給予了學(xué)習(xí)者一定的暗示的時(shí)候，學(xué)習(xí)者也能夠發(fā)現(xiàn)并糾正自己的一些錯(cuò)誤。而在高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上，教師不需要為學(xué)生提供正確的寫法以及答案，只需要指出學(xué)生錯(cuò)誤的類型，學(xué)生就能夠進(jìn)行自我糾錯(cuò)。有大量的研究證明，直接糾正錯(cuò)誤的方法，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而如果給予暗示的自我糾錯(cuò)，則可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、自我糾錯(cuò)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.以錯(cuò)誤類型引入糾錯(cuò)。在讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)之前，教師需要首先讓學(xué)生了解有哪些的錯(cuò)誤類型，這樣就能夠讓學(xué)生更加了解自己的錯(cuò)誤方式。學(xué)生在寫作之中的錯(cuò)誤方式主要有大寫的問(wèn)題、標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題、拼寫的問(wèn)題、添加或刪減的問(wèn)題、可要或可不要的問(wèn)題、單復(fù)數(shù)的問(wèn)題、主謂一致的問(wèn)題以及時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式等一系列的錯(cuò)誤形式。教師通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤形式，就能夠使學(xué)生在糾錯(cuò)的時(shí)候真正的明白自己的錯(cuò)誤。

2.教師示范糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)。教師在向?qū)W生介紹了錯(cuò)誤類型之后，可以進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，為學(xué)生的進(jìn)一步探索鋪路。教師可以先對(duì)學(xué)生作文之中比較常見(jiàn)的拼寫、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，并且結(jié)合學(xué)生的一些語(yǔ)法和句子的錯(cuò)誤，通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生意識(shí)到自己是否會(huì)經(jīng)常犯這些錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠不斷的提高自己的認(rèn)知水平，從而讓學(xué)生和教師都能夠真正的學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)的時(shí)候，教師要給學(xué)生留多一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生更加熟悉糾錯(cuò)的錯(cuò)誤方式。在交過(guò)的過(guò)程之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度逐漸的加快糾錯(cuò)的速度。

3.教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和糾錯(cuò)。教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤方式和錯(cuò)誤例子、例句等向?qū)W生展示之后，學(xué)生就能夠?qū)ψ晕壹m錯(cuò)的方式擁有更加深刻的理解。到了這個(gè)階段之后，教師要對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)反應(yīng)，以及學(xué)生的積極性進(jìn)行觀察，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生參加進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)的過(guò)程之中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平分不同的層次讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在作文之中的錯(cuò)誤也比較少，教師就可以讓這些學(xué)生嘗試用更加復(fù)雜的句型來(lái)展現(xiàn)自己的作文。并要鼓勵(lì)這些學(xué)生，對(duì)自己的作文做出有意識(shí)的又該，并且通過(guò)與教師的交流提高自己的作文水平。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以讓他們先進(jìn)行短句的寫作，并且給予這些學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在糾錯(cuò)時(shí)，讓這些學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤?；A(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單句子和詞語(yǔ)的改正，也能夠找到自己的成就感，從而提起對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，產(chǎn)生自信，并且經(jīng)過(guò)多加練習(xí)之后，會(huì)讓自己的寫作水平得到有效的提高。自我糾錯(cuò)的目的，是要為不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相同的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能夠感受到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程之中產(chǎn)生的任何進(jìn)步，教師都要進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿自己，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.協(xié)作糾錯(cuò)。學(xué)生在自我糾錯(cuò)的過(guò)程之中，并不意味著遇到自己難以思考的問(wèn)題，就必須要一根筋進(jìn)行下去。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作糾錯(cuò)。教師可以讓學(xué)生以四人為小組，互相檢查作文之中存在的錯(cuò)誤，并且對(duì)一些比較難的錯(cuò)誤，或者存在質(zhì)疑的錯(cuò)誤進(jìn)行討論，以便共同解決這一問(wèn)題。在學(xué)生相互討論的過(guò)程之中，每一個(gè)學(xué)生都能夠從同伴的言論之中找到自己缺失的東西，并且能夠?qū)W會(huì)互相交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)，并培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在每一次的作文糾錯(cuò)完成之后，教師可以選取幾篇寫的比較優(yōu)秀的作品，進(jìn)行朗誦和展示，對(duì)于學(xué)生作品之中所表達(dá)的思想以及語(yǔ)言形式進(jìn)行肯定，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要委婉的向?qū)W生提出，并通過(guò)合理的舉例和假設(shè)，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的地方。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中應(yīng)用自我糾錯(cuò)，能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)介紹錯(cuò)誤類型，示范糾錯(cuò)以及讓學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)和協(xié)作糾錯(cuò)，這樣一步步的讓學(xué)生最終掌握自我糾錯(cuò)的能力，提高自己的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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