小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則與方法

王朝梅

【摘要】英語作為一名語言，是打開世界文化的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生英語能力不僅關(guān)乎英語技能的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。小學(xué)教育處于整個教育階段啟蒙階段，這一階段的教育至關(guān)重要，而英語作為語言工作，在學(xué)生幼年就為其打好基礎(chǔ)，不僅可以拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，而且對于其今后的學(xué)習(xí)起著促進作用。英語歌曲教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個氣氛活躍、興趣高昂的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓學(xué)生在寓教于樂中更積極、更靈活地掌握英語知識。本文探討了小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則和方法，旨在為今后的英語教學(xué)工作提供支持和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)原則 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師對英語歌曲教學(xué)的態(tài)度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學(xué)模式，只有極少數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)教授方法。但在實際實施過程中，教師往往憑借經(jīng)驗授課，對課堂的設(shè)計、準(zhǔn)備以及把握不夠完善，課堂內(nèi)容較為單一且不系統(tǒng)，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學(xué)生參與性較強；當(dāng)轉(zhuǎn)向于英語教學(xué)時，學(xué)生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學(xué)模式為，教師播放歌曲讓學(xué)生熟悉旋律；分發(fā)或抄寫歌詞；教師帶領(lǐng)跟讀歌曲歌詞；學(xué)習(xí)歌詞中的英語單詞；學(xué)生逐漸跟唱。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對音樂的興趣高于對英語的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以跟著教師的要求學(xué)習(xí)單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學(xué)生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發(fā)音的掌握度均較差。

由此可見，小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在，教師隨意刪減教材中設(shè)計歌曲教學(xué)；教師對英語歌曲教學(xué)原則的把握不夠嚴(yán)格；教學(xué)方法較為陳舊單一、缺乏科學(xué)和合理的教學(xué)模式；歌曲教授過程中沒有正確引導(dǎo)學(xué)生利用音樂學(xué)習(xí)英語；對學(xué)生發(fā)音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學(xué)英語歌曲教學(xué)的原則及方法兩方面展開探討，以達到科學(xué)合理規(guī)范小學(xué)英語歌曲教學(xué)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)英語歌曲教學(xué)理論支持

英語歌曲教學(xué)需要具有強大的理論支持以保證其科學(xué)性和合理性，從而以確保對學(xué)生英語的教學(xué)效果。加德納心理學(xué)家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯(lián)系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認(rèn)識的運作有賴于右腦感性認(rèn)識的提供，如果沒有右腦提供的感性認(rèn)識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學(xué)，有賴于音樂作為媒介來讓加深學(xué)生對其的理解和學(xué)習(xí)。音樂對英語學(xué)的影響宏觀表現(xiàn)在，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對英語的理解能力。

從語言學(xué)角度講，第二語言習(xí)得模式更好的解釋了如何習(xí)得英語。該模式提出學(xué)習(xí)語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學(xué)習(xí)效果，不僅需要教師有理有據(jù)、活潑生動地將知識“介紹”給學(xué)生，還需要教師幫助學(xué)生梳理知識之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生理解。英語歌曲教學(xué)恰好可以滿足第二語言習(xí)得模式所要求的條件。學(xué)生通過歌曲的學(xué)習(xí)，首先對所學(xué)知識有了一個生動活潑的感性認(rèn)識，歌曲歌詞自身具有的關(guān)聯(lián)系，使得學(xué)生能更好的理解單詞及語句之間的關(guān)系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內(nèi)容的梳理和解釋，使學(xué)生將感性認(rèn)識與理性語言聯(lián)系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達及運用的真諦，以達到良好的教學(xué)收效。

三、小學(xué)英語歌曲教學(xué)原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學(xué)目的、學(xué)生能力、教學(xué)時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學(xué)的目的，避免選擇的歌曲與教學(xué)內(nèi)容不相符等情況的出現(xiàn)；其次，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具備一定的難度但不超過學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平；最后，還需要考慮教學(xué)時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內(nèi)無法學(xué)完歌曲，并且需要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和理解時間。

如對于較低的3年級學(xué)生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。在教授過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)基本英語表達，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導(dǎo)學(xué)生自主替換及創(chuàng)作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學(xué)生通過歌詞學(xué)到更多的英語表達，又可以鼓舞學(xué)生課下練習(xí)英語，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、搭建其學(xué)生間交流、溝通及練習(xí)的方式和平臺。

2.歌曲的審美性原則。小學(xué)教育總目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生“德智體美”的全面發(fā)展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現(xiàn)旋律、用詞及內(nèi)容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優(yōu)美動聽，達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復(fù)雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要保證用詞的優(yōu)美、具體，避免出現(xiàn)用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現(xiàn)。小學(xué)階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導(dǎo)。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內(nèi)容要積極向上，這一點需要教師們的著重注意。英語教學(xué)用曲要積極弘揚正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護學(xué)生的心理健康。如，對于高年級學(xué)生的英語教學(xué)，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學(xué)性原則。在英語歌曲教學(xué)的課程設(shè)置上要遵循科學(xué)性原則。緊抓教學(xué)目的，合理設(shè)計課程步驟及內(nèi)容。在英語歌曲教學(xué)課堂中，最難控制的就是學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)情況。如果課程設(shè)計不合理，則會出現(xiàn)兩種極端情況，一種為學(xué)生參與性不強，歌曲學(xué)習(xí)課堂較為沉悶；另一種為學(xué)生熱情高漲，被動使單純學(xué)習(xí)歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學(xué)習(xí)的時間。這兩種情況均會導(dǎo)致課堂最終的教學(xué)效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設(shè)計需要具有科學(xué)性，做好合理規(guī)劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關(guān)英語知識學(xué)等板塊科學(xué)整理、串聯(lián)，充分考慮實際課堂可能遇到的問題，通過科學(xué)的設(shè)計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的過渡性原則。以往小學(xué)英語歌曲教學(xué)易出現(xiàn)太過注重音樂的教授而忽略英語的學(xué)習(xí)，或出現(xiàn)將歌曲學(xué)習(xí)作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學(xué)習(xí)的輔助性。分析以上問題，本文提出對于小學(xué)英語歌曲教學(xué)需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間設(shè)立過渡過程，即在教授單詞、學(xué)習(xí)歌曲、介紹歌曲背景、復(fù)唱歌曲、延伸教學(xué)之間建立過渡性，保證將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中建立起的學(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來，以達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)依據(jù)該原則，充分協(xié)調(diào)和安排課堂教學(xué)步驟。

四、小學(xué)英語歌曲教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)：通過歌曲的歌詞學(xué)習(xí)英語。英語歌曲本身就是學(xué)習(xí)英語的直接素材，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學(xué)生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達形式。如教授較低年級的學(xué)生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學(xué)生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學(xué)生將單詞和全身的部位聯(lián)系起來，讓學(xué)生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認(rèn)識這些名稱的英語表達。

2.擴展：通過歌曲的背景學(xué)習(xí)英語。教師在教授小學(xué)英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內(nèi)容往往不夠充分，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對歌曲所涉及的內(nèi)容，展開歌曲背景，來豐富學(xué)生的英語知識。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點，教師可以在課堂中進一步豐富形容詞的學(xué)習(xí)，也可以通過歌詞中提到的地點，向?qū)W生展開背景知識，在背景知識的學(xué)習(xí)中豐富英語表達和積累。

3.提高：通過歌曲的練習(xí)學(xué)習(xí)英語。合理的運用英語歌曲教學(xué)，還可以轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復(fù)寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發(fā)課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)生能力，設(shè)置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學(xué)生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準(zhǔn)確性。聽歌接力是指讓學(xué)生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學(xué)生對于歌詞的掌握性以及其口語發(fā)音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發(fā)音錯誤及調(diào)節(jié)教學(xué)計劃。演唱和復(fù)寫于以上兩種方法大同小異，可以根據(jù)教學(xué)實際來自由選擇。

4.升華：通過歌曲的改編學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)英語歌曲教學(xué)課堂中，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學(xué)生的英語能力。如對于低年級的教學(xué)中，可以讓學(xué)生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生想象能力。對于高年級學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達到同樣的目的。教師也可以讓學(xué)生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導(dǎo)學(xué)生，對于難詞、難句首先給予學(xué)生輔導(dǎo)，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進地讓學(xué)生進行翻譯，從而鍛煉學(xué)生的各項能力，以達到升華教學(xué)，提高學(xué)生各方面能力，開發(fā)智力及想象力的效果。

五、結(jié)束語

音樂可以開發(fā)智力，促進大腦發(fā)育，提高想象力。小學(xué)英語實際教學(xué)過程中，需要注重運用音樂來進行教育。小學(xué)英語歌曲教學(xué)，是運用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確英語的主導(dǎo)地位，切不可出現(xiàn)注重音樂而忽視其教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生英語。這就要求教學(xué)的教學(xué)計劃、安排以及實施過程中，時刻調(diào)整和引導(dǎo)學(xué)生進行英語歌曲的學(xué)習(xí)。運用好英語歌曲教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、消除其學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時“英-音”教學(xué)還能積極影響學(xué)生遠期的智力發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)英語歌曲教學(xué)應(yīng)該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關(guān)注，只有經(jīng)過共同努力，才能真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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