對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)探究

摘 要：成語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化的傳承。但因?yàn)槌烧Z(yǔ)在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的復(fù)雜性和獨(dú)特性，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)遇到了很多困難和障礙。本文總結(jié)了留學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)所遇到的問(wèn)題，從學(xué)生和教師兩方面分析了造成成語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因。本文以《成語(yǔ)與中國(guó)文化》課中的一節(jié)人體五官成語(yǔ)教學(xué)課為例，介紹了如何選擇教學(xué)內(nèi)容，以及多樣化的教學(xué)方法在成語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)義偏誤 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

一、引言

成語(yǔ)不僅數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)固定、來(lái)源豐富、語(yǔ)義凝練，而且體現(xiàn)了豐富的漢民族文化，具有寶貴的歷史文化價(jià)值。由于成語(yǔ)的重要地位和作用，使其成為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分。尤其是到了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高、詞匯數(shù)量的增加、交際范圍的擴(kuò)大，更需要使用一些成語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際或者書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。很多從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了成語(yǔ)教學(xué)的重要性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面開(kāi)展了多項(xiàng)研究，并且取得了一定的成績(jī)。但是仍有許多工作需要我們?nèi)ミM(jìn)一步研究和完善。例如如何確定成語(yǔ)的難易度問(wèn)題、教材中成語(yǔ)使用的數(shù)量、成語(yǔ)解釋的精確度、成語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)、成語(yǔ)的教學(xué)方法問(wèn)題等等。如果這些問(wèn)題不能得到很好的解決，就無(wú)法使成語(yǔ)教學(xué)工作順利進(jìn)行，會(huì)給留學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的困難。

二、留學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及其原因

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分，其自身數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富、言簡(jiǎn)意賅、用法靈活等特點(diǎn)，均給留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。很多學(xué)者已經(jīng)就留學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得的偏誤做過(guò)一些研究。張永芳（1999）、張亞茹（2006）、劉艷平（2013）通過(guò)收集學(xué)生作文和作業(yè)中出現(xiàn)的成語(yǔ)病句等形式，分析成語(yǔ)偏誤的類(lèi)型及學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)面臨的困難。石琳（2008）、邸少華（2010）則是通過(guò)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)收集和成語(yǔ)有關(guān)的偏誤句，進(jìn)行大量分析。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的成語(yǔ)偏誤表現(xiàn)在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)境等多個(gè)方面。其中，語(yǔ)義偏誤所占比重最大，是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的難點(diǎn)。由于成語(yǔ)的語(yǔ)義復(fù)雜，很多成語(yǔ)不僅有字面義，還有實(shí)際義，實(shí)際義又包含字面引申義和字面比喻義。學(xué)生在習(xí)得成語(yǔ)的過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)義理解不透徹、不深刻，只重視字面義的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)際義。也有一些偏誤是由于缺乏對(duì)中國(guó)歷史文化背景的了解，造成了對(duì)語(yǔ)義的錯(cuò)誤理解而誤用。語(yǔ)法意義和句法功能方面的偏誤也占了一定的比例。由于成語(yǔ)多為四字格的固定詞組，各組成部分間已經(jīng)具有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能，學(xué)生在使用成語(yǔ)組句子時(shí)，稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法或句法方面的錯(cuò)誤。還有一些成語(yǔ)的偏誤是由于不了解該詞的語(yǔ)體色彩和使用語(yǔ)境而造成的，比如褒貶混淆，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)不分等。

學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要有兩方面的原因， 一方面是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，另一方面是教師教的問(wèn)題。

從學(xué)生角度來(lái)看，存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)成語(yǔ)意義的理解只是皮毛，不能領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的深層含義，以致不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

2.很多成語(yǔ)的使用有較嚴(yán)格的語(yǔ)法和語(yǔ)用要求。正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、完整的句意、得體的語(yǔ)體色彩、合適的語(yǔ)境，這些都會(huì)影響成語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。而學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這些知識(shí)要點(diǎn)。

3.除了日韓國(guó)家以外，大部分國(guó)家的留學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)歷史文化知識(shí)的了解和掌握，影響了他們對(duì)成語(yǔ)的理解和正確使用。

4.成語(yǔ)在書(shū)面語(yǔ)中使用較多，而在口語(yǔ)中較少出現(xiàn)，學(xué)生使用和練習(xí)成語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。加之，成語(yǔ)的意義比較復(fù)雜，很多學(xué)生在言語(yǔ)交際中不能有意識(shí)地去使用和練習(xí)，相反卻采取回避策略，盡量少使用成語(yǔ)，這也使得成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握更加困難。

從教師角度來(lái)看，存在以下問(wèn)題：

1.一些教師對(duì)成語(yǔ)教學(xué)不夠重視，要求比較低，只求能理解，不求會(huì)使用。

2.教師教學(xué)方法不得當(dāng)。比如對(duì)詞義的講解不詳細(xì)；對(duì)每個(gè)成語(yǔ)的使用條件分析不充分、不透徹；教學(xué)方法單一；練習(xí)形式不豐富等。

3.現(xiàn)有教材中除了《漢語(yǔ)熟語(yǔ)與中國(guó)人文世界》①、《成語(yǔ)教程》②以外，基本沒(méi)有適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的成語(yǔ)教材。

三、對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究

面對(duì)成語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用多樣化的練習(xí)方式，力求收到最好的教學(xué)效果。筆者選取了《成語(yǔ)與中國(guó)文化》課程中的一節(jié)關(guān)于人體面部五官成語(yǔ)的教學(xué)課為例，研究和探討中高級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。

1.授課對(duì)象：留學(xué)生本科三年級(jí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間三年以上，HSK五級(jí)水平。開(kāi)設(shè)了《成語(yǔ)與中國(guó)文化》專業(yè)選修課程，專門(mén)學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)背景：前期已介紹過(guò)成語(yǔ)的基本概念、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，已對(duì)成語(yǔ)有了一定的了解，并且學(xué)習(xí)過(guò)一些成語(yǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)講授的內(nèi)容主要分為兩部分。

第一部分是概括性地介紹相關(guān)知識(shí)。比如：人體包括哪些組織部分、和人體有關(guān)的成語(yǔ)有多少、哪個(gè)部分使用的成語(yǔ)最多、哪個(gè)部分使用的成語(yǔ)最少、原因是什么等等。將相關(guān)的文化知識(shí)滲透到講解中。

第二部分是具體講解和面部五官有關(guān)的10個(gè)成語(yǔ)，從語(yǔ)義、語(yǔ)法到語(yǔ)用，都進(jìn)行詳細(xì)地講解和練習(xí)。我們選擇的10個(gè)成語(yǔ)分別為：

臉部：愁眉苦臉 滿面春風(fēng)

眼睛：眉目傳情 目不轉(zhuǎn)睛

耳朵：耳聰目明 交頭接耳

嘴巴：心直口快 贊不絕口

眉毛：濃眉大眼 眉清目秀

由于漢語(yǔ)成語(yǔ)數(shù)量眾多，應(yīng)該選擇哪些成語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容呢？我們以中高年級(jí)留學(xué)生最常用的精讀教材和閱讀教材、《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《新漢語(yǔ)水平考試大綱》為基礎(chǔ)，將其中出現(xiàn)的成語(yǔ)挑選出來(lái)作為主要的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到成語(yǔ)的不同來(lái)源、體現(xiàn)的歷史文化、復(fù)雜的語(yǔ)義特征、多樣的語(yǔ)法功能和豐富的語(yǔ)體色彩，適當(dāng)增加了一些課本以外的成語(yǔ)。本節(jié)學(xué)習(xí)的10個(gè)成語(yǔ)，正是遵循了上述原則挑選出來(lái)的。

4.教學(xué)方法：成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)組成部分，所以詞匯教學(xué)的方法，對(duì)于成語(yǔ)教學(xué)都是適用的。但由于成語(yǔ)本身又有著不同于一般詞匯的獨(dú)特性，所以較一般詞匯而言，成語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富多樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所講授成語(yǔ)在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)體、語(yǔ)境等方面的特點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，盡可能地將每個(gè)成語(yǔ)講懂、講深、講透。本節(jié)所選的10個(gè)成語(yǔ)，我們分別采用了不同的教學(xué)方法進(jìn)行講解。

（1）語(yǔ)素教學(xué)法

有很多成語(yǔ)的語(yǔ)義是由其構(gòu)成語(yǔ)素的語(yǔ)素義疊加而成。準(zhǔn)確理解各語(yǔ)素的意義，有助于更好地理解整個(gè)詞。所以有些成語(yǔ)的語(yǔ)義解釋可以以語(yǔ)素為基礎(chǔ)。例如“目不轉(zhuǎn)睛”“耳聰目明”“贊不絕口”等。雖然有些成語(yǔ)的語(yǔ)義并不完全是字面義，但其一定是在字面義的基礎(chǔ)上，通過(guò)比喻、引申等方法派生出來(lái)的，彼此有著緊密的聯(lián)系。所以語(yǔ)素教學(xué)法應(yīng)該在成語(yǔ)教學(xué)中得到足夠的重視和使用。

（2）對(duì)比法

成語(yǔ)教學(xué)中可以廣泛使用對(duì)比法。兩個(gè)意義相近的成語(yǔ)可以進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)意義不同的成語(yǔ)也可以對(duì)比。一個(gè)成語(yǔ)的字面義與實(shí)際義可以進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)成語(yǔ)的比喻義和引申義也可以進(jìn)行對(duì)比。不同語(yǔ)義、語(yǔ)法功能、語(yǔ)體和語(yǔ)境的成語(yǔ)之間都可以進(jìn)行對(duì)比分析。例如“眉清目秀”和“濃眉大眼”。通過(guò)對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和記憶。

（3）圖式法

也可以叫作“格式法”。很多成語(yǔ)有固定的格式或結(jié)構(gòu)。依據(jù)一定的格式，改變其中的某些語(yǔ)素，就可以舉一反三地學(xué)會(huì)更多的成語(yǔ)。在成語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把這些固定格式或結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和體會(huì)，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。例如“不……不……”“無(wú)……無(wú)……”。

（4）歸納法

詞匯教學(xué)中，歸納和總結(jié)是非常必要的。本節(jié)課中，我們?cè)谑畟€(gè)成語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)這十個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：哪些成語(yǔ)是褒義或貶義的；哪些成語(yǔ)是靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的；哪些是實(shí)寫(xiě)或是虛寫(xiě)；哪些是描寫(xiě)外貌的；哪些是描寫(xiě)性格的。通過(guò)歸納和總結(jié)，可以讓學(xué)生更好地理解和記住所學(xué)的成語(yǔ)。

（5）演示法

演示法是指教師展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或者通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)電腦給學(xué)生展示大量的圖片或者視頻，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握成語(yǔ)。這種教學(xué)方法對(duì)成語(yǔ)教學(xué)是非常適用的。我們?cè)谡n堂上安排了成語(yǔ)搶答活動(dòng)，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生快速說(shuō)出所學(xué)的成語(yǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是使用了演示法，不僅可以幫助學(xué)生記住成語(yǔ)，還可以增加趣味性，使課堂氣氛更活躍。

（6）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景或情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。我們?cè)诒竟?jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用了情境教學(xué)法，例如“愁眉苦臉”“眉目傳情”“交頭接耳”的講解，都要求學(xué)生積極參與到教師所設(shè)定的情境中。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)得快，掌握牢，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也非常好。

就成語(yǔ)的教學(xué)方法問(wèn)題，很多學(xué)者都做過(guò)相關(guān)研究，提出過(guò)直接法、聽(tīng)說(shuō)法、翻譯法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法、說(shuō)文解字法、溯源及流法、觸類(lèi)旁通法、辨體定性法、漢外對(duì)比法等諸多方法。但“教無(wú)定法”，只要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是好方法。如果能在成語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分，很多學(xué)者傾向于從文化的視角探究和學(xué)習(xí)成語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)階段成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳播融合在一起，精心安排教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的教學(xué)方法。還應(yīng)當(dāng)在成語(yǔ)的本體研究和成語(yǔ)教材的編訂方面做出努力。

注釋：

①崔希亮《漢語(yǔ)熟語(yǔ)與中國(guó)人文世界》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1997.

②王景丹《成語(yǔ)教程》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

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（劉麗萍 北京 北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 100043）