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    高職學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式

    2024-01-30 21:26:51沈嬌
    科技風(fēng) 2023年35期
    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合高職院校

    摘?要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與多元文化的繼續(xù)發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注尤為強(qiáng)烈,但在如此關(guān)注之下,傳統(tǒng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”,出現(xiàn)了教學(xué)效果差等一系列問題,一度將幼師職業(yè)推向了風(fēng)口浪尖。因此,現(xiàn)階段高職院校應(yīng)該通過與本產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度對(duì)接,構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式,在人才需求、培養(yǎng)計(jì)劃、教育教學(xué)內(nèi)容等諸多方面“補(bǔ)短板”,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的提升,為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

    關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);產(chǎn)教融合;校企協(xié)同育人模式研究

    從現(xiàn)實(shí)情況來看,在多重因素的影響之下,我國新生兒數(shù)量連年下滑的趨勢(shì)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)問題,在此背景下,龐大的幼師隊(duì)伍將何去何從也是需要解決的社會(huì)性問題。但也正因如此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)也迎來了“優(yōu)中選優(yōu)”高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇,提高育人實(shí)效、符合產(chǎn)業(yè)需求成為校企協(xié)同育人模式的核心目標(biāo),為幼兒提供更加完善、更加具體、更具效果的學(xué)前教育也成為校方與企業(yè)共同的目標(biāo)。協(xié)同育人模式不僅能夠通過駐校指導(dǎo)等崗位,幫助幼兒園解決師資力量冗余的問題,大量具有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才也能夠?yàn)楦呗氃盒5睦碚撜n程提供重要的實(shí)踐引導(dǎo),從而幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng),最終推動(dòng)新一代高素養(yǎng)幼師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

    一、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的重要價(jià)值

    (一)產(chǎn)教結(jié)合的概念及特征

    產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界和教育界之間緊密合作、互相融合的一種模式。它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的相互支持、相互促進(jìn),通過合作共贏,提高教育培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,是一種雙贏的合作模式,其特征主要集中于五個(gè)方面:第一,產(chǎn)業(yè)與教育緊密聯(lián)系。產(chǎn)教融合模式中,產(chǎn)業(yè)界和教育界的關(guān)系不再是簡單的供需關(guān)系,而是緊密聯(lián)系、相互融合的關(guān)系,共同實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第二,教育與實(shí)踐相結(jié)合[1]。產(chǎn)業(yè)界和教育界通過共同開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。第三,產(chǎn)業(yè)界參與教學(xué)與科研。產(chǎn)業(yè)界可以參與高校的教學(xué)和科研活動(dòng),提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)支持、研發(fā)項(xiàng)目等,幫助高校更好地培養(yǎng)學(xué)生和推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化。第四,教育與產(chǎn)業(yè)互利共贏。產(chǎn)教融合模式中,產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和成果分享,通過雙方的合作共贏,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為雙方的發(fā)展帶來更多的機(jī)遇和發(fā)展空間。第五,具備開放性和靈活性。產(chǎn)教融合模式中,高校和產(chǎn)業(yè)界之間的合作不再受限于傳統(tǒng)的合作形式,而是具有更大的靈活性和開放性,可以根據(jù)雙方的需求和發(fā)展需要進(jìn)行多種形式的合作。

    (二)高職學(xué)前教育專業(yè)的主要特征

    高職學(xué)前教育專業(yè)是指面向幼兒教育領(lǐng)域,為適應(yīng)幼兒園教育事業(yè)的需求,培養(yǎng)幼兒教育方面的高素質(zhì)專門人才的專業(yè)。這也就要求高職學(xué)前教育專業(yè)注重幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)性,培養(yǎng)學(xué)生具備深入了解幼兒發(fā)展規(guī)律、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、能夠?yàn)橛變禾峁┤姘l(fā)展服務(wù)的能力。而在另一方面,由于工作的實(shí)踐性極強(qiáng),本專業(yè)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,通過校企合作、校際交流、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式,讓學(xué)生接觸實(shí)際教育教學(xué)工作,并逐步熟悉幼兒園的管理、組織、教學(xué)等方面的工作[2]。

    (三)高職學(xué)前教育專業(yè)與產(chǎn)教融合的契合度及價(jià)值分析

    從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度來看,隨著國家對(duì)幼兒教育的重視,幼兒園的數(shù)量不斷增加,對(duì)幼兒教育專業(yè)人才的需求也不斷增長,高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才正好滿足這一需求。而高職學(xué)前教育專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度合作,能夠幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的需求,提高教育教學(xué)的質(zhì)量,為幼兒園提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。通過產(chǎn)教融合模式,高職學(xué)前教育專業(yè)能夠讓學(xué)生更好地了解幼兒園的實(shí)際工作情況,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng),更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。如此“三步”,便形成了高職學(xué)前教育專業(yè)滿足產(chǎn)業(yè)需求,產(chǎn)業(yè)反向推動(dòng)高職學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵循環(huán)[3]。并且,通過產(chǎn)教融合,高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)需求,具備更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,從而提高了就業(yè)競爭力,也能夠在極大程度上緩解“就業(yè)難”的社會(huì)問題。

    二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式與傳統(tǒng)育人模式存在的差異

    高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式和傳統(tǒng)育人模式在多個(gè)方面存在顯著的差異。首先,職業(yè)導(dǎo)向不同,傳統(tǒng)育人模式注重學(xué)術(shù)導(dǎo)向,而產(chǎn)教融合模式更加注重職業(yè)導(dǎo)向。其次,教學(xué)內(nèi)容和方式也不同,傳統(tǒng)模式注重學(xué)科知識(shí)的傳授,而產(chǎn)教融合模式更加注重實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外,學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)也有所不同。傳統(tǒng)育人模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一,實(shí)踐教育環(huán)節(jié)較少;而產(chǎn)教融合模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加綜合,實(shí)踐教育環(huán)節(jié)更加豐富。也正因如此,產(chǎn)教融合模式更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求,能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的學(xué)生,提高其就業(yè)競爭力。

    三、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的原則及特征

    第一,以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵模鶕?jù)幼兒教育產(chǎn)業(yè)的需求來確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。學(xué)校需要與幼兒教育產(chǎn)業(yè)密切合作,了解產(chǎn)業(yè)需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠滿足實(shí)際職業(yè)需求。例如,學(xué)??梢耘c幼兒教育機(jī)構(gòu)合作,共同開發(fā)課程,開設(shè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)基地,以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

    第二,遵從需求驅(qū)動(dòng)的理念。學(xué)校和企業(yè)需要根據(jù)幼兒教育產(chǎn)業(yè)的需求不斷更新課程設(shè)置和教學(xué)方法,確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠滿足實(shí)際職業(yè)需求。例如,學(xué)??梢匝?qǐng)企業(yè)專家來授課,讓學(xué)生了解最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求,或者讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,提高實(shí)踐能力。

    第三,推動(dòng)校企之間的緊密合作。學(xué)校和企業(yè)需要共同參與教育教學(xué)的過程,共同制訂教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中,企業(yè)可以提供實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)際產(chǎn)業(yè)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如,學(xué)??梢耘c幼兒教育機(jī)構(gòu)合作,讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí),讓學(xué)生更好地了解幼兒教育行業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

    第四,以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)。學(xué)校需要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教育專業(yè)人才為目標(biāo),將人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)校需要將學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才[5]。在校企合作過程中,學(xué)校需要注重學(xué)生的實(shí)踐教育和職業(yè)技能培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中鍛煉自己的能力,積累工作經(jīng)驗(yàn)。

    第五,推動(dòng)教育教學(xué)模式的改革。學(xué)校需要不斷改革教學(xué)模式和方法,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元的教學(xué)手段,使學(xué)生能夠在教育教學(xué)中得到全面發(fā)展。

    第六,重視評(píng)估與反饋階段的工作。學(xué)校和企業(yè)需要共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果給予學(xué)生及時(shí)的反饋。學(xué)校需要建立完善的評(píng)估機(jī)制和反饋機(jī)制,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    四、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐路徑

    (一)樹立鮮明的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向

    高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、專門型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要樹立鮮明的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向。本專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容要緊貼產(chǎn)業(yè)需求,將課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。在學(xué)前教育專業(yè)中,要將幼兒園教育、早期教育、心理健康等方面的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際的幼兒園、家庭教育等實(shí)踐相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。另外,學(xué)校要與企業(yè)緊密合作,共同研究產(chǎn)業(yè)需求,制訂教育教學(xué)計(jì)劃,開展實(shí)踐教學(xué),共同解決人才培養(yǎng)中存在的問題,不斷提高教育教學(xué)水平,以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。除此之外需要注意的是,產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向并不是要求高職學(xué)前教育專業(yè)從以往的人才培養(yǎng)范式中走出,并走入新的范式內(nèi),而是要以創(chuàng)新作為內(nèi)在動(dòng)力,通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化和需求。

    (二)認(rèn)真調(diào)研產(chǎn)業(yè)的需求

    從產(chǎn)教合作的視角來看,深入了解學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的需求就可以采用建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的方式,促進(jìn)學(xué)前教育企業(yè)、高職院校和科研機(jī)構(gòu)之間的交流和合作。這樣可以為高職學(xué)前教育專業(yè)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)需求,也可以讓企業(yè)更好地了解高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)情況和人才能力,從而更好地為企業(yè)需求和市場需求提供人才支持。在高職院校的視角下,開展市場調(diào)研是深入了解學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)需求的重要手段,學(xué)校要組織專業(yè)團(tuán)隊(duì),對(duì)學(xué)前教育市場的規(guī)模、發(fā)展?fàn)顩r、競爭格局、市場趨勢(shì)等方面進(jìn)行調(diào)查和研究,來了解市場需求和人才要求。通過了解市場需求和競爭格局,可以更好地指導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向,提高學(xué)生就業(yè)競爭力[7]。除此之外,定期舉辦行業(yè)研討會(huì)也是獲取前沿信息的關(guān)鍵渠道,校方可以邀請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)的專家、企業(yè)代表等參加,探討學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求。通過與行業(yè)專家的交流和溝通,可以深入了解學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展方向和要求,更好地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。

    (三)引入頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)制

    學(xué)前教育專業(yè)具有明顯的師范特征,因而頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制也就成為高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式中的重要一環(huán),該機(jī)制可以讓學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)深入了解和接觸產(chǎn)業(yè),增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高就業(yè)競爭力。

    第一步,確定實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)一起商討制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求。該計(jì)劃應(yīng)該明確實(shí)習(xí)的時(shí)間、任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面,以確保實(shí)習(xí)的目的和效果。具體實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行應(yīng)當(dāng)由校方抽調(diào)師資力量專門負(fù)責(zé),也需要具體幼兒園抽調(diào)專業(yè)人士予以配合,旨在以完備的計(jì)劃保障學(xué)生能夠?qū)W有所得[8]。

    第二步,制定實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議,明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),同時(shí)也規(guī)定企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所和必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)和保障等方面的內(nèi)容。需要注意的是,協(xié)議內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重,不能以“將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力”的目的開展實(shí)習(xí),而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)與心得。

    第三步,選派合適的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和能力,以及企業(yè)的需求和要求,選擇合適的學(xué)生參加實(shí)習(xí)。在此過程中,校方應(yīng)當(dāng)秉持公正、公平、公開的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選,保證每一位學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利,從而為學(xué)生們帶來最低限度的壓力,為其營造適宜的成長環(huán)境。

    第四步,安排實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和管理。企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)人員,為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)情況的監(jiān)管和管理,確保實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。無論對(duì)于企業(yè)還是學(xué)校而言,引導(dǎo)的實(shí)際占比應(yīng)當(dāng)大于對(duì)學(xué)生的批評(píng)與指教,應(yīng)當(dāng)以正向的情感對(duì)學(xué)生的成果予以肯定,在循循善誘中使其成長,還能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛。

    第五步,實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)學(xué)校也可以通過實(shí)習(xí)評(píng)估結(jié)果,為學(xué)生提供更好的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。但是,一個(gè)關(guān)鍵問題是如何將實(shí)習(xí)的成果進(jìn)行量化,與人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體指標(biāo)對(duì)接,既能夠?qū)W(xué)生們實(shí)習(xí)過程中的努力給予足夠多的肯定,又要對(duì)其不合格之處進(jìn)行客觀的評(píng)估,如果肯定力度過大,則會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響;如果評(píng)估過于嚴(yán)苛,又會(huì)為學(xué)生帶來沉重的壓力。因此,評(píng)估體系也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)教師的教學(xué)能力、本校辦學(xué)的特色,以及最重要的實(shí)習(xí)崗位及工作量進(jìn)行考量,以科學(xué)客觀為主要原則。

    (四)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

    學(xué)前教育是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程,從事本專業(yè)教學(xué)的教師大都是師范出身,具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng),但在實(shí)踐能力方面卻略顯不足,難以對(duì)學(xué)生未來將從事的具體工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的建議與引導(dǎo)。對(duì)于這方面,“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)便能夠彌補(bǔ)任課教師實(shí)踐方向的短板,以幼兒園教育專家、資深學(xué)者的雙向互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的蛻變。需要注意的是,“雙師型”師資隊(duì)伍對(duì)高職院校的教學(xué)管理能力也產(chǎn)生了更大的壓力,由于傳統(tǒng)教學(xué)管理工作往往由教學(xué)秘書承擔(dān),而這部分多出的工作又將由誰承擔(dān)呢?高職院??梢赃x擇由教學(xué)秘書承擔(dān)這部分工作,但也要為其提供與其工作量相符的薪資及待遇;或者面向社會(huì)進(jìn)行招聘,以增設(shè)崗位的方式對(duì)人力缺口進(jìn)行彌補(bǔ);抑或采用任課教師兼任的方法,篩選具有“原導(dǎo)員”資質(zhì)的部分教師負(fù)責(zé)??傮w來看,倘若高職院校能夠妥善解決“雙師型”師資隊(duì)伍的銜接問題,就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。

    結(jié)語

    現(xiàn)階段我國高職學(xué)前教育的發(fā)展方向極為有限,培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)突破困境的唯一路徑,因此,產(chǎn)教合作共建校企協(xié)同育人模式也就成為不可回避的課題。高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向,遵從需求驅(qū)動(dòng)的理念,以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo),同時(shí)重視對(duì)實(shí)習(xí)過程的評(píng)估與反饋,通過樹立鮮明的職業(yè)導(dǎo)向,調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求,引入頂崗機(jī)制以及建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的方式,打開學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的局面,為我國幼教事業(yè)注入新鮮血液。

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    課題信息:遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題(編號(hào):JG21EB280);遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)“專業(yè)建設(shè)”專項(xiàng)課題(編號(hào):ZYJS18)

    作者簡介:沈嬌(1985—?),女,漢族,遼寧盤錦人,碩士研究生,副教授,學(xué)前教育。

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