信息化英語教學(xué)模式探索

◆李永杰

信息化英語教學(xué)模式探索

◆李永杰

英語教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)資源三個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化信息化手段的應(yīng)用，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

教學(xué)模式；英語；信息化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.142

1　前言

當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)揮的作用越來越大。在英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息化手段，能夠讓教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)得更好。英語作為一門國際化的交流語言，其主要的作用就是進(jìn)行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術(shù)日新月異的時代，信息化手段與英語教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)發(fā)展趨勢。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)把信息化手段作為一種非常重要的英語教學(xué)手段，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成效。但是很多學(xué)校在開展這一類的教學(xué)過程中，對于信息化手段的應(yīng)用仍然存在不足，有些時候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡單的課件，就認(rèn)為是英語的信息化教學(xué)模式。因此，探索英語教學(xué)和信息化手段的充分結(jié)合，就有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性［1］。

2　在教學(xué)準(zhǔn)備階段促進(jìn)英語教學(xué)和信息化手段之間的結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其主要的方式是采取集中統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式主要目的仍然是通過教師的教學(xué)刺激，從而讓學(xué)生能夠掌握到更多的英語知識。不過在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往只是看到日常的教學(xué)效果，卻沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語，最終在教學(xué)上相對處于一種被動的狀態(tài)。而信息化手段，對于英語教學(xué)影響最為深刻的就是英語課程的教學(xué)模式。教師可以通過信息化手段，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)模式。

在英語教學(xué)信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內(nèi)容都已經(jīng)成為信息化內(nèi)容，這樣，學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容就可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識，這無疑是對學(xué)生的知識儲存能力、綜合檢索能力、信息化表達(dá)能力等進(jìn)行一次綜合的提升，也通過信息化的教學(xué)模式，充分地彌補(bǔ)英語教師在課堂上信息量不足的狀況。

比如在教學(xué)“氣候”這一章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生首先運(yùn)用信息化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括通過互聯(lián)網(wǎng)上的英語詞典對有關(guān)氣候的詞匯進(jìn)行搜集和匯總，并且對于一些典型國家的氣候狀況進(jìn)行搜集和了解，以英語學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生能夠以最快的方式對于即將要上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)和掌握。教師鼓勵學(xué)生采用信息化的手段進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動，能夠更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的主觀能動性，從而提升英語課堂上的教學(xué)效率［2］。

3　在教學(xué)過程中促進(jìn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)對于英語課程教學(xué)模式的變革，不僅僅體現(xiàn)在對于教學(xué)準(zhǔn)備階段，而且對于英語課程的教學(xué)過程也會產(chǎn)生非常深刻的影響。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動的學(xué)習(xí)模式，而是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，更好地增進(jìn)學(xué)生的和英語教師之間的互動。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，而且將會對教師的知識空間提出一系列新的要求。

在常規(guī)的英語教學(xué)之中，學(xué)生對于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學(xué)生和英語教師之間的互動交流主要是集中在課間休息時間或者是放學(xué)之后有限的時間。在這樣的情況下，學(xué)生和英語教師的交流也就受到時間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進(jìn)行英語知識和信息之間的溝通交流。因此，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學(xué)習(xí)上時間以及空間的限制。

比如，英語教師能夠讓學(xué)生去相關(guān)的英語學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行互動交流，一些英語學(xué)習(xí)的BBS能夠讓學(xué)生和不同層次的英語學(xué)習(xí)者保持互動交流的狀況，進(jìn)而更快地拉近學(xué)生和英語學(xué)科之間的距離。學(xué)生在出現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)方面的問題的時候，可以通過BBS向其他的英語學(xué)習(xí)者提問，也能夠提升學(xué)生自行尋找解決問題方法的能力。學(xué)生同時可以帶著問題去網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，這樣學(xué)生在解決問題上更有成就感。

特別是部分學(xué)生由于自己在英語課程方面基礎(chǔ)并不是特別好，因此在面對面的課堂上，因?yàn)槟ú婚_面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以自由地交流以及提問，在網(wǎng)絡(luò)上也可以大膽地運(yùn)用英語進(jìn)行聊天，能夠提升綜合英語應(yīng)用水平，這也是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)型和革新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)即時通信技術(shù)的發(fā)展，縮小了學(xué)生和教師互相之間的距離，學(xué)生有一些關(guān)于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學(xué)習(xí)的時候，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時交流或者留言，對于文字無法表達(dá)清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進(jìn)行溝通交流，這也是對學(xué)習(xí)模式的一種突破［3］。

4　利用教學(xué)資源載體促進(jìn)信息技術(shù)與英語課程的結(jié)合

信息技術(shù)是一種非常重要的教學(xué)資源承載手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓英語教學(xué)資源和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生通過多種途徑接收和傳遞自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的松散性，相對于傳統(tǒng)課堂而言必然不容易進(jìn)行組織，所以英語教師應(yīng)該在不脫離學(xué)校班級授課的模式下，將信息化的網(wǎng)絡(luò)手段作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源載體加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學(xué)腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的交流互換平臺。教師將相關(guān)的教學(xué)資料以電子形式上傳在信息化平臺上，作為云文件可以提供給學(xué)生下載使用；而學(xué)生也可以上傳自己的習(xí)作、作業(yè)以及問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，可以讓教師和班級內(nèi)的同學(xué)瀏覽和點(diǎn)評。這樣的一種形式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進(jìn)入一種互動交流的狀態(tài)，而班級集體授課的英語課程則是作為主軸，引導(dǎo)這些網(wǎng)絡(luò)交流行為的發(fā)展。因此，教學(xué)資源載體作為信息化手段的本質(zhì)，在英語課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加以定位，并且把信息化時代的自主性、創(chuàng)造性作為英語課程教學(xué)中的綜合素質(zhì)拓展方向。

對于任何一種新生事物而言，都需要進(jìn)行細(xì)致的鉆研和學(xué)習(xí)，因此，英語教師在運(yùn)用信息化手段開展英語教學(xué)過程中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的題山卷海的教學(xué)模式里解放出來，用新的思維對待當(dāng)前的信息化教學(xué)潮流，為傳統(tǒng)的英語課程注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

5　結(jié)束語

英語課程教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展已經(jīng)是一個時代潮流，它對于英語教學(xué)而言，不僅僅是提供了便捷的教學(xué)手段，也對教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。所以，當(dāng)前的英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，在電子計(jì)算機(jī)的操作中轉(zhuǎn)變自己的觀念和方法，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學(xué)生溝通的重要橋梁，以此推動英語教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化手段將對學(xué)生和教師的觀念產(chǎn)生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學(xué)生熱愛英語，從而主動學(xué)習(xí)英語，提升英語課程教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［1］王文君，王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（3）：67-74.

［2］陳霄，何安平.教育信息技術(shù)、語料庫與外語教師專業(yè)發(fā)展：首屆全國外語教師教育與發(fā)展專題學(xué)術(shù)研討會綜述［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：71-74.

［3］李娟，張家銘.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究［J］.電化教育研究，2011（7）：107-111.

G633.41

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1671-489X（2016）03-0142-02

作者：李永杰，臨沂市半程中學(xué)（276100）。