探究式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

◆王高清　閆金榮

探究式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

◆王高清閆金榮

簡單介紹探究式教學(xué)，提出探究式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)施方案，以期能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)；思想品德；自主學(xué)習(xí)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.120

1　探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在教學(xué)過程中教師不是直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳遞知識，而是向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，通過觀察、思考、討論等途徑獨(dú)立探究，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識的方法。教育界的學(xué)者基于不同的研究角度給探究式教學(xué)下了不同的定義，歸根結(jié)底，探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，具體是指在在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，以現(xiàn)行教材作為基本探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分思考、自由表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探索，使他們逐步掌握解決問題的方法和步驟，從而形成自己的知識。

近年來，眾多學(xué)者對探究式教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，探究式教學(xué)理論、方法日益完善，在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。思想品德課程是學(xué)生接受系統(tǒng)的道德品質(zhì)教育、馬列主義教育、社會(huì)人文教育、生活常識教育的必修課程，在思想品德教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為思想品德教師思考的重要課題。

2　思想品德課探究式教學(xué)的基本步驟

思想品德課中開展探究式教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以合作討論為形式，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體操作步驟如下。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望在探究式學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)制和難點(diǎn)的把握、問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到目標(biāo)的完成質(zhì)量。教師要努力挖掘教材，在備課時(shí)認(rèn)識思考本課是否適合開展探究式教學(xué)，對于不適合的內(nèi)容不能為了追求外在的表現(xiàn)形式而讓學(xué)生對沒有任何探究價(jià)值的東西去浪費(fèi)時(shí)間。教師要站在學(xué)生生命成長的角度，針對學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)以及健康發(fā)展的需求，圍繞行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、理想信念教育而開展教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念。情境的設(shè)置要從小處入手，貼近生活、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)一種自然的、彌漫著生活氣息的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能對于有探究價(jià)值的問題，要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生探索、猜測、實(shí)踐，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)中既要尊重教材、抓住重難點(diǎn)，又要尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，啟發(fā)誘導(dǎo)。在學(xué)生自主探究中，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，讓學(xué)生享受課堂主體的樂趣。運(yùn)用觀察比較的方法，引領(lǐng)學(xué)生在觀察比較中將知識層層深化，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力。采用游戲、視頻、卡通片等學(xué)生樂于接受的方式，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在快樂、輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)。

課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力改變長期以來教師灌輸、學(xué)生接受的教育方式，讓前后桌的四個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生間的相互交流，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法，注重學(xué)生的全面參與、合作交流，在實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。教師借助生活情境，在自主觀察、動(dòng)手實(shí)踐中，獲得真實(shí)體驗(yàn)，提煉學(xué)習(xí)方法，尋求思維最大限度的發(fā)展。運(yùn)用科學(xué)有效的方法，解決問題，探究規(guī)律，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我建構(gòu)。

激勵(lì)評價(jià)，深入探究教學(xué)評價(jià)對思想品德課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是思想品德教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)要堅(jiān)持公正、客觀的原則，既要注重探究過程中學(xué)生對知識的掌握情況，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究的過程。評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，可采取教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相互結(jié)合的方式。探究中的發(fā)言、討論和爭辯讓學(xué)生經(jīng)歷了思辨的過程，給了學(xué)生展示和鍛煉各種能力、感受團(tuán)隊(duì)合作力量的平臺，深刻轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們不再被動(dòng)地接受知識，自己探究、一起研討成為學(xué)習(xí)常態(tài)。而對學(xué)科問題的深入探討，在開闊思維的同時(shí)，也讓學(xué)生把目光從分?jǐn)?shù)投向?qū)W科深處——對學(xué)習(xí)真正發(fā)生興趣，自主地去探究問題、思考問題。為學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面互幫互助、合作交流、共同提高創(chuàng)造了條件，還能激發(fā)學(xué)生的主體意識、責(zé)任意識等。

在探究式教學(xué)過程中，教師擔(dān)任的是導(dǎo)演的角色，需要在備課時(shí)慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置探究情境，在教學(xué)過程中組織學(xué)生探究，在探究結(jié)束后對學(xué)生的研究成果進(jìn)行整合和評價(jià)。為此，教師要勤練內(nèi)功，不斷地吸納新的教育教學(xué)理論，更新教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中針對不同學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最佳的教學(xué)方法，做到因材施教。在課堂上營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，努力提升學(xué)科素養(yǎng)和自身教學(xué)水平。

3　探究式教學(xué)模式實(shí)踐研究與結(jié)果分析

為了驗(yàn)證探究式教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課程中有著巨大的優(yōu)勢，筆者選取某初中初二年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。兩個(gè)班學(xué)生的男女比例、學(xué)生年齡等情況較接近，兩個(gè)班的任課教師相同；實(shí)驗(yàn)班采取的是探究式教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，兩班學(xué)生對思想品德課的興趣及創(chuàng)新能力無顯著性差距。為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并不告訴實(shí)驗(yàn)對象屬于哪個(gè)班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)體合作能力及教學(xué)效果、實(shí)施評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并采用Excel和SPSS進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分析。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1　對照班與實(shí)驗(yàn)班思想品德調(diào)查表

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)情況及創(chuàng)新意識無明顯差異；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對照班學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)興趣上無明顯改變，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生超過50%的學(xué)生表示開始喜歡思想品德課。關(guān)于“學(xué)習(xí)思想品德課后，你在性格、情緒、知行統(tǒng)一、樂于助人等心理及行為品德方面有否進(jìn)步”這一選項(xiàng)，對照班中35%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)步較大，47%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)兒進(jìn)步，4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有進(jìn)步；而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中認(rèn)為進(jìn)步較大的比例達(dá)53%，認(rèn)為有一點(diǎn)兒進(jìn)步的為34%，3%的學(xué)生認(rèn)為沒有進(jìn)步。關(guān)于“平時(shí)思想品德課堂教學(xué)，教師是否能發(fā)揮你的主動(dòng)性，讓你主動(dòng)參與、積極思考”這一問題，對照班中有22%的學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的看法，38%的學(xué)生選擇偶爾才會(huì)發(fā)言，40%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)的過程中自己只是作為旁觀者，從來不發(fā)言；實(shí)驗(yàn)班中有57%的學(xué)生表示自己參與到教學(xué)過程中，主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，27%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)，16%的學(xué)生從來不發(fā)言。

這些數(shù)據(jù)表明，探究式教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)中更有利于提高學(xué)生的思想覺悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

［1］錢秋菊.增強(qiáng)思想政治課課堂教學(xué)有效性的策略分析［J］.思想政治課教學(xué)，2011（2）.

［2］王凱.探究式教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2008.

［3］秦小元.淺談初中思想品德課探究式教學(xué)模式探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

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1671-489X（2016）03-0120-02

作者：王高清，巴彥淖爾市磴口縣誠仁中學(xué)，中教一級；閆金榮，巴彥淖爾市磴口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（015000）。