高中地理微課資源整合建設路徑研究

◆程素杰　王廣智

高中地理微課資源整合建設路徑研究

◆程素杰王廣智

闡述當前國內高中地理微課資源的主要類型，結合高中地理教學特征，提出整體規(guī)劃高中地理微課資源建設、搭建并完善高中地理微課資源平臺、協(xié)同共建多模式高中地理微課資源、拓展高中地理微課資源應用推廣四大整合建設路徑，為高中地理微課資源整合建設提出實踐建議。

高中地理；微課；微課資源平臺

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.067

1　引言

微課是一種能夠微中見大的新型教學模式，是一項對教育領域有極大意義和作用的教學資源。微課作為一種經(jīng)過精心設計而成的信息化教學模式，以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式，圍繞教學環(huán)節(jié)、某知識點展開的精練而完整的教學過程。高中地理學科具有極強的理論性和實踐性特點，教材中知識點較多，然而所提供的資料卻很有限，高中生較難理解地理知識，存在極大的學習困難。而且高中地理教學不僅要面對高考壓力，還需要符合新課程改革提出的培養(yǎng)高中生地理思維和素養(yǎng)的要求，其教學難度很大。因此，在高中地理教學中引入微課模式，首先需要整合建設高中地理微課資源，真正讓高中生能夠融入課堂教學，準確掌握地理知識。

2　高中地理微課資源的主要類型

1）理論講授型。理論講授型微課教學就是以教師為導向，圍繞語言傳遞的信息，采用討論法、講授法、啟發(fā)法、問答法等不同教學方法，以某一教學主題、學科知識點為中心開展的微課教學。通常情況下，微課教學是圍繞某個學科知識點搭建的教學模式，教師通過教學知識點培養(yǎng)學生知識點建構能力。

2）實踐演示型。實踐演示型微課教學就是在教師的幫助指導下，圍繞實踐訓練、直接感知，采用實驗法、練習法、演示法等不同教學方法，以某一教學主題、學科知識點為中心開展的完整、簡短的教學活動。

目前國內高中地理微課教學主要應用理論講授型和實踐演示型，但也出現(xiàn)一些新型微課，以學生為中心，采用探究學習、合作學習、自主學習等不同探究教學方法。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學理論、教學手段、教學方法不斷創(chuàng)新，層出不窮，微課類型也應更為開放，不斷完善和創(chuàng)新。

3　高中地理微課資源整合建設路徑

整體規(guī)劃高中地理微課資源建設高中地理微課資源建設首先要有整體規(guī)劃。學校領導要正視微課資源整合建設重要性，由教育部門牽頭，制訂高中地理微課資源整合建設規(guī)劃，多部門組織協(xié)調，集中力量和資源分階段開展微課資源整合建設。高中地理微課資源整合建設是一項循序漸進、長期建設工程，并非一蹴而就的，學校作為微課整合建設的主導力量，應制訂整體統(tǒng)籌規(guī)劃建設方案和工作計劃，積極申請政府的政策支持和經(jīng)費支持，并建設相應的監(jiān)測監(jiān)管機制，管控微課資源建設質量，確保技術層面和系統(tǒng)層面的保障支持。

在組織實施高中地理微課資源整合建設方面，為避免工作的重復、無序，需要微課建設體系的支持和規(guī)范，征求相關教師的意見后，形成調查報告并統(tǒng)一部署，作為后續(xù)微課資源整合建設分階段實施的依據(jù)。此外，學校還應充分發(fā)揮教研指導委員會作用，組織建設微課資源整合建設專家組，分別負責政策研究、內容選擇、微課制作和設計、微課審查、微課運行評價等工作，確保微課資源整合建設順利實施。

搭建并完善高中地理微課資源平臺為落實國家教育信息化建設總體要求，2013年教育部印發(fā)《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出要基于“三通兩平臺”，加強教師信息技術專業(yè)能力建設，在全國范圍內實施“提升工程”。基于此背景，我國各地學校相繼推出微課建設大賽，也積極申請有關微課的課題，加強建設教師研修，打造學生學習空間。各地學校也借助微課大賽和微課課題建設平臺，展示自己的微課建設成果，積極整合建設微課資源。然而，高中地理微課資源整合建設想要實現(xiàn)持續(xù)有效發(fā)展，還需要搭建并完善高中地理微課資源平臺，以此為基礎，推進微課資源整合、共享的互聯(lián)網(wǎng)應用平臺建設。高中地理微課資源平臺搭建和完善可以是以某中學為中心單獨建設，也可以立足中學自身，發(fā)揮影響力向外輻射，建設微課資源互聯(lián)網(wǎng)平臺，或者多個中學共同聯(lián)合搭建和完善高中地理微課資源平臺。

高中地理微課資源的協(xié)同共建模式

1）基于原有精品地理教學資源庫，篩選精品課視頻進行加工處理，以微課教學資源要求為標準進行重新分割、組合優(yōu)化，滿足微課資源整合建設要求。這種模式在短時間內不需要重新設計，就可以制作出規(guī)模的微課教學資源，但是其缺點在于受原有教學設計、教學策略、微課技術限制，導致微課資源整合建設質量不理想。

2）在微課資源整合建設要求下，結合高中地理教材重新選擇，調查分析高中地理教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、學習對象等，編寫微課制作設計腳本，加工處理教學素材，錄制完成微課視頻，建設配套微課教學資源。這種模式完全符合微課制作設計要求，微課質量相對理想，較易成為優(yōu)質資源；其缺點在于制作設計周期長，耗費人力、時間資源較多。

筆者認為，從長遠的發(fā)展角度考慮，第二種模式更具優(yōu)勢。在教育部門的牽頭下，中學領導組織本校地理教師，整合高中地理教學優(yōu)勢，認真篩選地理學科特色、地理教師隊伍、微課制作設計團隊等方面，重新組織設計微課資源，選擇專門的微課錄制場地，量身定制建設微課，取得理想建設效果。當然，選擇何種微課資源整合建設模式都要以本校教學資源條件為基礎，綜合考量模式的優(yōu)劣勢，才能搞好微課資源的整合建設。

高中地理微課資源應用推廣高中地理教師作為高中地理微課資源整合建設的直接參與者，要突出高中地理學科特色。但是并非所有的高中地理教師都非常了解微課資源整合建設，這需要中學應組織舉辦專題培訓，結合地理學科教育特色，重點解決教師在微課資源建設中遇到的困難。同時，教師也需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，積極學習和更新信息技術應用手段，尤其要加深對微課教學的理解和認識，提高開展微課教學的信心，把握微課教學技巧，克服在微課制作、應用中的困難。

同時，作為高中地理微課資源整合建設組織者，學校應重視微課資源的應用推廣，舉辦微課大賽、申報微課課題等，將微課資源整合建設提升至教學重要地位，在校內外積極推廣微課教學；學校還可以設立專門的微課應用推廣機構，將微課資源整合建設的政策、激勵、應用均納入中學教學管理體系，真正在校內形成以學促教、以教促建的氛圍，有序推動微課資源整合建設的有序發(fā)展。

4　結論

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，出現(xiàn)大量微科技，給社會發(fā)展和生活提供了便利，也為教育教學方式帶來極大變革。在高中地理教學中引入微課教學，不僅給高中生帶來極大方便，也讓高中生接觸到新的學習方式，為高中地理教學增添色彩，提高高中生學習效率，促進高中生更加全面地掌握地理知識。

［1］張云喜.高中地理微課的設計與制作：以《自然地理環(huán)境的差異性：水平地域分異規(guī)律》為例［J］.教育信息技術，2015（4）.

［2］林偉.運用微課資源變革地理課堂教學的幾點嘗試［J］.中學地理教學參考，2014（4）.

［3］趙海濤.微課資源建設的常見問題及制作注意事項的研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2014（12）.

G633.55

B

1671-489X（2016）03-0067-02

作者：程素杰、王廣智，山東省壽光中學（262704）。