中學語文閱讀教學中多媒體的運用

◆鄭宏嵐

中學語文閱讀教學中多媒體的運用

◆鄭宏嵐

多媒體在中學語文教學中的應用已經非常普遍，但是對于多媒體和閱讀教學之間的融合，仍然需要語文教師進行積極探索，特別在文字審美、教學輔助以及創(chuàng)設情境上，探索出多媒體與中學語文閱讀教學之間的融合之路。

多媒體；中學語文；閱讀教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.036

1　前言

多媒體技術在當前已經是非常普遍的一門教學技術，通過多媒體技術，各種不同的媒體呈現(xiàn)方式都已經得到全面展現(xiàn)，并且共同結合在教學之中。中學語文作為一門非常重要的基礎學科，其在中學階段的眾多學科中有著非常重要的位置。中學語文學科知識相對比較復雜，包括現(xiàn)代文閱讀和鑒賞、文言文閱讀理解，還有現(xiàn)代漢語寫作等?，F(xiàn)代文和文言文閱讀的內容相對比較多，涉及的知識也廣泛，如果采用傳統(tǒng)教學方式，會相對比較枯燥，很多知識也不好理解。采用多媒體技術能夠很好地解決這個問題。

2　多媒體技術在中學語文閱讀教學中的運用現(xiàn)狀

當前多媒體技術在中學語文閱讀教學中的運用是相對較為廣泛的，特別是利用電子計算機等途徑對教學內容進行呈現(xiàn)，能夠更好地將閱讀當中的內容形象生動地展現(xiàn)出來。不過這也有一定的局限性，因為中學語文中的閱讀字數(shù)相對較多，所以如果采用幻燈片等方式進行呈現(xiàn)，其效果并不是十分理想；而如果全部用多媒體以簡化的語言進行表達，也不能夠讓學生全面地理解文本。因此，當前在中學語文閱讀教學中，多媒體技術處于一種尷尬的局面。如何發(fā)揮好多媒體技術在中學語文閱讀中的作用，特別是避免多媒體技術喧賓奪主，又能夠充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，是在中學語文閱讀教學中需要解決的［1］。

3　利用多媒體創(chuàng)設良好的閱讀情境

對于很多閱讀文本而言，由于歷史人文條件或者地理自然條件的差異，可能在開展閱讀教學的時候，學生不容易對相關的文本進行理解，從而造成在理解上的困難。因此，對于大部分學生而言，通過多媒體技術的輔助，能夠更好地促進對于文本具體內容的理解。比如在分析《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章的時候，可以搜集相關的視頻，然后在課堂上播放。特別是可以利用多媒體技術，把有關的春秋戰(zhàn)國的一些基礎知識進行介紹，讓學生能夠更好地理解周代的禮樂制度，從而更好地明白鄒忌向齊王諫言時的情況。利用影視資料進行多媒體教學，可以營造出更為獨特的閱讀情境，讓閱讀不至于枯燥。

又比如在朱自清的《春》這篇文章的閱讀教學中，雖然春天已經是為人所熟知，但是對于春天在不同條件下的景色，很多學生就未必能夠完全認識了。現(xiàn)在有一些快進式的植物生長視頻，可以讓學生認識到春天所蘊藏的強大力量，對于大自然所造成的改變產生更為深入的認識。因此，通過這種方式，多媒體技術可以為文本閱讀課程提供更為濃郁的閱讀氛圍［2］。

創(chuàng)設情境和中學語文閱讀教學有著十分密切的聯(lián)系，因為對于很多學生而言，語文閱讀之所以難以理解，問題在于學生沒有辦法通過文本形成具體的形象思維，覺得文本相對比較生硬和抽象，沒有辦法真正理解文本的內容。而現(xiàn)在能夠讓中學生更快地理解閱讀的關鍵在于已經形成了具象化的思維，多媒體技術則通過自己的獨特功能和優(yōu)勢創(chuàng)設情境，讓學生在文本閱讀的過程中逐漸形成具象化的思維。

4　采用多媒體技術輔助語文閱讀教學

輔助閱讀文本的教學非常重要，因為閱讀文本一般都需要學生帶著問題去閱讀，在閱讀文本當中去尋找答案，而這樣的一種過程，同樣需要語文教師進行細致分析講解。比如文言文閱讀中，會常常遇到一些文言實詞以及文言虛詞，這些是文言文教學中的重點以及難點。通過多媒體的教學輔助手段，能夠更好地幫助語文教師進行講解。運用幻燈片課件的形式，當鼠標移動到課件中某一個具體的文言詞匯時，相對應的現(xiàn)代漢語解釋就顯示出來，這樣可以避免語文教師在板書過程中耗費太多的時間。

同樣，在現(xiàn)代文閱讀教學當中，對一些現(xiàn)代文閱讀的問題題型進行分析的時候，同樣可以采用課件的形式。比如將閱讀后面問題的標準答案顯示在課件上，然后移動鼠標，顯示出得分點的構成，這樣能夠更好地幫助中學生梳理形成自己的答題模式，避免學生無法分清得分點。

而現(xiàn)代文閱讀教學，運用課件將閱讀理論知識框架梳理出來，也能夠更好地幫助學生更全面地呈現(xiàn)知識框架和體系，幫助學生理解知識，全面了解中學語文閱讀的知識體系。一般而言，通過超鏈接配合樹狀圖的形式，能夠讓學生明白語文閱讀的知識點層次和框架，從而讓學生更為全面地把握好相關的內容，避免知識點的遺漏，突破教學上的重點以及難點。而傳統(tǒng)的板書形式已經無法真正滿足學生的需求，只有通過多媒體手段，才能使學生更愿意學習，樂于學習，愿意花更多的心思來投入語文閱讀學習之中，這一點也是尤為重要的［3］。

5　運用多媒體提升學生的審美能力

相對于傳統(tǒng)的板書等形式，多媒體的運用能夠更好地提升學生的審美能力。實際上，中學階段的語文教學，其主要目的仍然是提升學生在閱讀和鑒賞文章方面的綜合能力，而過去往往在教學上出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是完全將中學語文閱讀教學作為一種應試教育的需要；二是沒有把中學語文閱讀中的重點和難點列出來，變成對課本內容的照本宣科。這些都忽略了語文閱讀教學中學生綜合審美能力提升這一關鍵點，也導致很多學生沒有辦法吸收和消化相關的知識內容。

多媒體技術能夠讓閱讀文本中優(yōu)美的語言轉變成為可以聆聽或者可以觀看的情境，讓學生可以更好地理解閱讀文本，而且能夠真切地感受到文字語言的美感。比如教學朱自清的《荷塘月色》，可以將朱自清所看到的荷塘月色，利用聲音、圖像以及動畫等多種方式進行呈現(xiàn)。正如電視節(jié)目“電視詩歌散文”一樣，能夠將散文詩歌一類的語言，通過影像的方式進行呈現(xiàn)，就更容易打動人。因此，教師應該重視多媒體在提升學生審美上的重要作用，要探索多媒體呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，合理運用現(xiàn)代多媒體技術。

6　結束語

多媒體技術是信息化時代開展中學語文閱讀教學的重要手段。將多媒體技術作為一項重要的教學裝備技術，對中學語文閱讀課程教學不斷地進行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動中學語文閱讀教學的綜合發(fā)展。為此，中學語文教師應該積極探索多媒體技術在審美提升、教學輔助以及創(chuàng)設情境中的作用，加快中學語文閱讀和多媒體技術之間的融合，讓中學生更加熱愛閱讀、喜歡閱讀、主動閱讀，從中享受閱讀的快樂，彰顯中學語文的學科魅力。

［1］董步才.讓閱讀成為心靈的旅行：關于中學語文閱讀教學的幾點思考［J］.江蘇教育，2013（22）：48-49.

［2］方涌.文本解讀：上好語文閱讀課的根本［J］.江蘇教育，2013（22）：42-43.

［3］殷國雄.文本分析必須關注觀點和邏輯考量［J］.江蘇教育，2013（22）：83-84.

G633.33

B

1671-489X（2016）03-0036-02

作者：鄭宏嵐，臨沂市第八中學（276000）。