妙趣橫生的識(shí)字教學(xué)

楊亞玲

語(yǔ)文課堂是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

老師們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展引導(dǎo)交流活動(dòng)，很好地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

民德小學(xué)的李華老師引領(lǐng)我們感受《一個(gè)都不少》的互助教學(xué)時(shí)，“圍”字顯精彩，她拖著帶病的身體站在孩子們中間，讓孩子們既感受到了文中馬老師的“圍”，又讓孩子們真實(shí)地感受到了自己與李老師的圍與被圍。這讓初入語(yǔ)文教學(xué)的我深深地感受到了李華老師的個(gè)人魅力和高尚的人格以及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

水市小學(xué)的李勇軍老師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，從“如果你迷路了怎么辦？”進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，孩子們的興趣油然而生；孩子們也從許多的天然指南針中學(xué)到了終生受益的自救方法。

鹿鳴小學(xué)的楊莉老師在教學(xué)《采蘑菇》時(shí)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，整堂課帶領(lǐng)著實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活掌握識(shí)字，一次又一次地去采漢字蘑菇，有效地提高了識(shí)字的效率。如，學(xué)習(xí)“仍”字時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“單人旁”加“乃”是“仍”；有的說(shuō)把“奶”的女字旁變成“單人旁”就是“仍”，這樣很快就記住了“仍”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“奶”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，楊教師就有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。完成了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中1～2年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)寫漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如，江口小學(xué)的易小莉老師在教學(xué)《游子吟》中的“游”字時(shí)，就告訴學(xué)生，一個(gè)人帶著他的兒子在方形的游泳池里學(xué)游泳（三點(diǎn)水旁，中間是“方”字），兒子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、追溯漢字根源識(shí)字

不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)漢字興味濃厚，李華老師教學(xué)“病”字時(shí)，讓孩子們領(lǐng)略了漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)：“病”字原來(lái)寫作“疒”，在甲骨文中，其字形很像一個(gè)人正躺在床上（人和床都是豎著寫），渾身冒汗，看上去身體十分不舒服。后來(lái)，古人在下邊加上“丙”，作為聲旁。這樣，“病”就成了一個(gè)形聲字。古代，病情較輕稱“疾”，病情較重才稱“病”。現(xiàn)在，“病”字泛指各種疾病，與健康相對(duì)。此外，“病”字也有“缺點(diǎn)、瑕疵”之義，如“弊病”?，F(xiàn)在，因?yàn)樯钏教岣吡?，人們?duì)健康更加關(guān)注，“病”字成了每天都可能聽(tīng)見(jiàn)的一個(gè)字。如此一來(lái)，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字淵源，而且提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。正如方蘭老師所講：“教師的精彩能夠促進(jìn)學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩成就了老師的精彩?！笔茄剑菦](méi)有老師們這種文化的滲透精彩，何來(lái)孩子們的精彩呢？

四、形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如方蘭老師介紹的一樣：在藍(lán)草中提煉一種藍(lán)色，故藍(lán)天的“藍(lán)”為“藍(lán)色”的藍(lán)，竹子編成一個(gè)“籃子”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如，我在教《采蘑菇》這課中“哭”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，一個(gè)女生就說(shuō)了識(shí)記“哭”字的一個(gè)方法：一個(gè)女孩的兩只眼睛（“哭”字上面的兩個(gè)口就像小女孩的兩只眼睛）在大滴大滴地流著淚（“哭”字的那一點(diǎn)就是眼淚），她哭啦！孩子們用形象記憶法既快速又正確地記住了這個(gè)字。

五、猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。楊老師的《采蘑菇》就是以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入教學(xué)，孩子們的注意力一下就被吸引住了。又如，在我自己的教學(xué)中，“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運(yùn)用以上方法，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

編輯 韓 曉