朱麗麗
今年我接受了一個(gè)一年級(jí)新班,共60人。從高段教學(xué)突然降到一年級(jí),這個(gè)落差可真不小。再加上六十個(gè)小孩年齡參差不齊(五歲到七歲),有上過(guò)學(xué)前班的,有沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的,基礎(chǔ)知識(shí)相差很大。第一個(gè)月的拼音費(fèi)勁地教完了,就到了識(shí)字部分,麻煩接踵而來(lái)。
有的孩子記不住字,有的會(huì)認(rèn)不會(huì)寫,有的會(huì)寫不會(huì)認(rèn),拼得慢,拼得太快,生字單獨(dú)會(huì)認(rèn),放文中不會(huì)認(rèn)……真讓人頭痛。有一天下課,我無(wú)意識(shí)拿起頭排學(xué)生放在桌上的一本童話故事書,只看了幾眼,沒(méi)想到背后探出一只小腦袋大聲地念了起來(lái),念得準(zhǔn)確、流利,90%的字都會(huì)認(rèn),我就讓身邊另一個(gè)小女孩也讀了一下,生硬,半天才讀出來(lái),只靠讀拼音才讀出來(lái)。由此我明白孩子識(shí)字的多少是家長(zhǎng)造成的。父母對(duì)孩子讀書指導(dǎo)的多少,也決定了孩子識(shí)字的多少,由此我萌發(fā)了一個(gè)念頭,課標(biāo)要求在校的小學(xué)生要完成150萬(wàn)字的閱讀量。從一年級(jí)起開(kāi)始加強(qiáng),利用現(xiàn)在的多媒體“班班通”去一點(diǎn)點(diǎn)完成。于是,計(jì)劃開(kāi)始了。
一、聽(tīng)故事,引趣味
孩子天生好奇,好聽(tīng)故事。我利用午讀的15分鐘講一些“弟子規(guī)”中的故事,吸引著孩子們的注意力。我講了兩天后,我又想,光聽(tīng)故事,太安靜了,也得讓孩子們把腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)。于是我講故事前提點(diǎn)小要求。比如:今天講的是誰(shuí)的故事?什么時(shí)間的事?講了他們之間發(fā)生了什么事?講完故事讓孩子們交流一下,這樣動(dòng)靜結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,非常有趣。幾周后我故意中斷講故事,想聽(tīng)聽(tīng)孩子們講故事,可講來(lái)講去只有那么十幾個(gè)人。其他孩子說(shuō)家里不買書,不看書,講不出來(lái)。我就讓學(xué)生回家買書去,鼓勵(lì)他們?nèi)プx,讀完再來(lái)講。實(shí)在講不出來(lái)的,在家先給爸爸、媽媽講,講完再到學(xué)校給同學(xué)們講。
學(xué)生非常高興。從而引起學(xué)生對(duì)讀書的興趣。通過(guò)大量的閱讀,我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有不愛(ài)讀書的孩子。孩子們的識(shí)字能力比以前有了明顯的提高,回答問(wèn)題的人也多了。我感到閱讀不僅給孩子們帶來(lái)了快樂(lè),也給我的教學(xué)帶來(lái)了快樂(lè)。
二、讀故事,養(yǎng)習(xí)慣
讀了好的開(kāi)頭,就應(yīng)該有好的結(jié)果。但家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀故事書認(rèn)識(shí)不足,買書舍不得,或買不適合孩子讀的書。孩子讀書又成困難,這怎么辦?怎么保證全班孩子都能讀到一樣的書,便于檢查讀懂哪些問(wèn)題。我充分利用學(xué)校的“班班通”,雖沒(méi)聯(lián)網(wǎng),但我可從網(wǎng)上下載一些帶拼音的小故事、成語(yǔ)故事等。利用每天午讀的15分鐘播放給孩子們看,讓他們每天讀一篇??勺杂勺x、齊讀,讀后議一議。這樣積少成多,解決了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,也增加了孩子們的閱讀量。無(wú)意識(shí)的識(shí)字比有意識(shí)的識(shí)字讓學(xué)生記得牢固,字放到文章中就自然而然記住了。這樣一學(xué)期一學(xué)期地進(jìn)行,也養(yǎng)成了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
三、好習(xí)慣,養(yǎng)心靜
好的讀書環(huán)境,即養(yǎng)心還養(yǎng)性。有了好的讀書環(huán)境,學(xué)生才能靜心學(xué)習(xí)。頑皮的孩子無(wú)人搭理,也自然進(jìn)入讀書中。我在班里創(chuàng)造午讀的好環(huán)境,建立了圖書角、黑板報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái),每人書包中裝一本自己喜歡的書,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)書的意識(shí),在“班班通”中集體、自由讀故事,或用自己喜歡的方式讀故事,評(píng)一評(píng),總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)一下。在家有獨(dú)立的房間,不加干擾,讓孩子自己去掌握時(shí)間讀書。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都給予堅(jiān)持、表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)再配合建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讀完一篇給孩子記在本子上,有時(shí)飯后或家庭聚會(huì)時(shí),讓孩子表演性地講講一兩篇故事。這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)也是一個(gè)很好地鍛煉、發(fā)展的過(guò)程。這樣的閱讀環(huán)境造就了孩子的成長(zhǎng)。他們受益,我快樂(lè)。
當(dāng)然,閱讀的教學(xué)方法多種多樣,因人而異,因家庭環(huán)境而異。但對(duì)于剛教一年級(jí)的我和剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),辦法不錯(cuò)。低段識(shí)字能力提高了,口語(yǔ)表達(dá)能力也提高了,思維拓展了,達(dá)到了我讀書、我快樂(lè)的育人要求,我的教學(xué)也因此輕松了不少。
參考文獻(xiàn):
陳海軍.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀[J].快樂(lè)閱讀旬刊,2013(11):36.
編輯 魯翠紅