談閱讀教學(xué)中的快樂(lè)

朱麗麗

今年我接受了一個(gè)一年級(jí)新班，共60人。從高段教學(xué)突然降到一年級(jí)，這個(gè)落差可真不小。再加上六十個(gè)小孩年齡參差不齊（五歲到七歲），有上過(guò)學(xué)前班的，有沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的，基礎(chǔ)知識(shí)相差很大。第一個(gè)月的拼音費(fèi)勁地教完了，就到了識(shí)字部分，麻煩接踵而來(lái)。

有的孩子記不住字，有的會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，有的會(huì)寫不會(huì)認(rèn)，拼得慢，拼得太快，生字單獨(dú)會(huì)認(rèn)，放文中不會(huì)認(rèn)……真讓人頭痛。有一天下課，我無(wú)意識(shí)拿起頭排學(xué)生放在桌上的一本童話故事書，只看了幾眼，沒(méi)想到背后探出一只小腦袋大聲地念了起來(lái)，念得準(zhǔn)確、流利，90%的字都會(huì)認(rèn)，我就讓身邊另一個(gè)小女孩也讀了一下，生硬，半天才讀出來(lái)，只靠讀拼音才讀出來(lái)。由此我明白孩子識(shí)字的多少是家長(zhǎng)造成的。父母對(duì)孩子讀書指導(dǎo)的多少，也決定了孩子識(shí)字的多少，由此我萌發(fā)了一個(gè)念頭，課標(biāo)要求在校的小學(xué)生要完成150萬(wàn)字的閱讀量。從一年級(jí)起開(kāi)始加強(qiáng)，利用現(xiàn)在的多媒體“班班通”去一點(diǎn)點(diǎn)完成。于是，計(jì)劃開(kāi)始了。

一、聽(tīng)故事，引趣味

孩子天生好奇，好聽(tīng)故事。我利用午讀的15分鐘講一些“弟子規(guī)”中的故事，吸引著孩子們的注意力。我講了兩天后，我又想，光聽(tīng)故事，太安靜了，也得讓孩子們把腦筋轉(zhuǎn)起來(lái)。于是我講故事前提點(diǎn)小要求。比如：今天講的是誰(shuí)的故事？什么時(shí)間的事？講了他們之間發(fā)生了什么事？講完故事讓孩子們交流一下，這樣動(dòng)靜結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，非常有趣。幾周后我故意中斷講故事，想聽(tīng)聽(tīng)孩子們講故事，可講來(lái)講去只有那么十幾個(gè)人。其他孩子說(shuō)家里不買書，不看書，講不出來(lái)。我就讓學(xué)生回家買書去，鼓勵(lì)他們?nèi)プx，讀完再來(lái)講。實(shí)在講不出來(lái)的，在家先給爸爸、媽媽講，講完再到學(xué)校給同學(xué)們講。

學(xué)生非常高興。從而引起學(xué)生對(duì)讀書的興趣。通過(guò)大量的閱讀，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有不愛(ài)讀書的孩子。孩子們的識(shí)字能力比以前有了明顯的提高，回答問(wèn)題的人也多了。我感到閱讀不僅給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，也給我的教學(xué)帶來(lái)了快樂(lè)。

二、讀故事，養(yǎng)習(xí)慣

讀了好的開(kāi)頭，就應(yīng)該有好的結(jié)果。但家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀故事書認(rèn)識(shí)不足，買書舍不得，或買不適合孩子讀的書。孩子讀書又成困難，這怎么辦？怎么保證全班孩子都能讀到一樣的書，便于檢查讀懂哪些問(wèn)題。我充分利用學(xué)校的“班班通”，雖沒(méi)聯(lián)網(wǎng)，但我可從網(wǎng)上下載一些帶拼音的小故事、成語(yǔ)故事等。利用每天午讀的15分鐘播放給孩子們看，讓他們每天讀一篇?？勺杂勺x、齊讀，讀后議一議。這樣積少成多，解決了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也增加了孩子們的閱讀量。無(wú)意識(shí)的識(shí)字比有意識(shí)的識(shí)字讓學(xué)生記得牢固，字放到文章中就自然而然記住了。這樣一學(xué)期一學(xué)期地進(jìn)行，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

三、好習(xí)慣，養(yǎng)心靜

好的讀書環(huán)境，即養(yǎng)心還養(yǎng)性。有了好的讀書環(huán)境，學(xué)生才能靜心學(xué)習(xí)。頑皮的孩子無(wú)人搭理，也自然進(jìn)入讀書中。我在班里創(chuàng)造午讀的好環(huán)境，建立了圖書角、黑板報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái)，每人書包中裝一本自己喜歡的書，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)書的意識(shí)，在“班班通”中集體、自由讀故事，或用自己喜歡的方式讀故事，評(píng)一評(píng)，總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)一下。在家有獨(dú)立的房間，不加干擾，讓孩子自己去掌握時(shí)間讀書。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都給予堅(jiān)持、表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)再配合建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讀完一篇給孩子記在本子上，有時(shí)飯后或家庭聚會(huì)時(shí)，讓孩子表演性地講講一兩篇故事。這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)也是一個(gè)很好地鍛煉、發(fā)展的過(guò)程。這樣的閱讀環(huán)境造就了孩子的成長(zhǎng)。他們受益，我快樂(lè)。

當(dāng)然，閱讀的教學(xué)方法多種多樣，因人而異，因家庭環(huán)境而異。但對(duì)于剛教一年級(jí)的我和剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，辦法不錯(cuò)。低段識(shí)字能力提高了，口語(yǔ)表達(dá)能力也提高了，思維拓展了，達(dá)到了我讀書、我快樂(lè)的育人要求，我的教學(xué)也因此輕松了不少。

參考文獻(xiàn)：

陳海軍.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀[J].快樂(lè)閱讀旬刊，2013（11）：36.

編輯 魯翠紅